立足教材,着眼长远,培养高一学生推理证明的能力(最后稿).docVIP

立足教材，着眼长远，培养高一学生推理证明的能力 无锡市立人高中数学名师工作室 214161 王华民、阮必胜 1 问题的提出 【现象一】市年轻教师教学基本功大赛第一轮解题比赛，有一道源自教材的试题“向量共线定理的证明”，是推理证明题．从答卷反馈：27位选手仅40%的得满分，约40%的得一半分，20%的不得分；错误主要表现在：对教材不熟悉，逻辑关系模糊，出现循环论证． 【现象二】市高一期末检测试题19：已知f(x)= +(m+1)x—m+2，g(x)=f(x)+2m—2， m是实数．（Ⅰ）求证：f(x)必有零点；(Ⅱ) 若m≤1，用定义证明g(x)在[1,+上为减函数；（Ⅲ）若m≤1，是否存在互不相等的正整数a，b，使g(x)的定义域和值域均为[a，b]，若存在，求出a，b的值；若不存在，试说明理由．统计显示：某三星级学校得分率仅为16.5%，是试卷中得分率最低的试题． 现象一反映出，在高考应试背景下，有些教师只重视结论的应用（习题训练），而忽视定理的形成过程及证明．从现象二发现：高一学生形式运算能力尤其是推理证明能力较弱． 2. 推理证明的重要性与现状 《高中数学课程标准》中指出：数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用崇尚数学的理性精神题是热点题型之一 教材在出示函数的最大值、最小值定义后，安排了一道例题（第36页例5）：已知函数y=f(x)的定义域是[a，b]，acb，当x[a，c]时是单调增函数，当 x[c，b] 时，f(x)的单调减函数．试证明f(x)在x=c时时取得最大值．教材是直接利用最值的定义证明的：因为当x[a，c]时是单调增函数，所以对于任意当x[a，c]，都有f(x)≤f(c)；又因为当x[c，b]，f(x)是单调减函数，所以对于任意当x[c，b]，都有f(x)≤f(c)，即f(x)在x=c时取得最大值． 点评 上述推理证明虽然很简约，但它抓住了单调性和最值这两个定义．反思我们的一些课堂，有的教师忽略了这一段推理，仅让学生看一看，他们觉得如果根据条件画图，那么结论是显然的，而且教材上一般是以画图观察来求函数的最值．众所周知，一口不能吃成胖子，如果能让学生先熟悉这种简单的推理证明，从简单的开始，逐步过渡，使学生不惧怕推理，是否更合理呢！ 案例2 在必修1“集合”单元的习题课上，可根据“感受理解6和8”整合成下列问题： 已知A={ x | x 2—3x=0}，B={x| a x = 1}，若，求实数a的取值范围． 解析 ∵，∴，∵A={0,3}，∴B=或B={0}或B={3}． （1）若B=，则a=; (2)若B={0}，=矛盾；（3）若B={3}，则=3，a=． 综上，a=0或a=.在区间上是单调增函数”，需要用增函数的形式化定义证明．一堂校级公开课显示：师生根据定义先作差，当推理到时，有不少学生认为：当，，∴，故f(x)在区间，0）上是单调增函数．如何与学生解释呢？师：这是利用反比例函数的图象性质（在（，0）上单调减），但这只是几何直观说明，而不是代数证明．代数证明讲究思维的逻辑性和严密性，步步有据，不能用图象的直观感知或用图象的性质来代替推理．在这里，代数推理“定号”的依据只能是符号法则：同（异）号相乘得正（负）．讲清了道理，学生理解了，方能产生自觉的行动．因此，师生一同往前再“推”一步：，才能说明：∵（，0），，∴，，∴，∴0，∴，故f(x)=在区间（，0）上是单调增函数． 证明后，师生一道及时归纳小结：1．利用定义验证函数f(x)在给定的区间I上单调性的“五步”：取数→作差→变形→定号→结论；2．明确“五步”的功能，归纳代数变形的常用手段；3. 推理证明要严密，书写过程要规范． 点评 函数的单调性是必修1教材中一次很好的推理证明的训练素材，通过推理证明，不仅使学生理解推理证明中常用的代数变形手段和定号依据，而且通过纠错、释错，有益于培养学生思维的严谨性． 3.3 通过“构造”函数进行推理证明，使学生加深对概念、方法的理解，有助于创新思维 案例4 在指数函数性质后的第一道例题：比较下列各组数的大小：（1）1.52.5 ，1.53.2 （2）0.5—1.2 ，0.5—1.5 ． 一位教师先给学生思考1分钟，然后引导：（1）的两个值可以看成是哪一个函数的两个不同的值？学生陆续想到：指数函数f(x)=．遂请一位学生回答，师生完善，板书如下：（1）考察指数函数f(x)=．因为1.51，所以f(x)=在R上是增函数，因为2.53.2, 所以1.52.5 1.53.2．（2）类似的，构造指数函数f(x)=（略）． 点评 这是我校朱光伟老师执教的“指数函数（一）”公开课的片段，在课后评议中，有位老师建议“比较大小时用图像法更直观看挺有道理，但细揣摩一下，值得商