浅谈趣味解决数学问题的策略.docVIP

浅谈趣味解决数学问题的。 内容摘要：数学趣味活动是一种基于趣味问题的活动，是多学科整合的教学，而趣味问题是思维的新颖性和独创性的统一。在新教材刚登台的情况下，在一、二年级的解决数学问题教学中穿插趣味问题，强调兴趣对数学的作用，从童话、故事、儿歌、谜语中提取有用的素材，在数学实践中开展活动。通过实践探索，我们初步掌握了基于“解决问题”的数学趣味活动的特性，总结了趣味解决数学问题活动的内容及类型，并将“任务驱动法”运用于趣味解决数学问题活动之中，探索出了趣味解决数学问题活动的方法。 关键词： 数学 趣味 活动 首先，数学趣味活动是一种基于趣味问题的活动。 “兴趣是直接推动儿童思维的一种强大的内在动力”趣味问题注重引导学生的兴趣，变枯燥无味的数学教学问题为生动有趣的问题解决模式。问题一旦确定，转化成学生感兴趣的任务，以课题的形式表示出来，并同时设计一定的问题，便于学生在自然的情境中转为自觉的围绕特定的问题展开活动。趣味问题设计都以为内在动力、让外在要求转化为学生的内在需要。讲究趣中求学，提倡实中求活，训练形式灵活，破除清规戒律。趣味解决数学中的最优化问题，要学会从实际问题中建立起数学兴趣，从而运用童话、故事、儿歌、谜语等教学手段来解决数学教学问题，教师要注意搭建好学生参与教学的舞台，不断激发学生的学习兴趣。给学生提供更多的思考，在教训中，要不断设计具有争论性、实践性、挑战性的有趣的数学教学问题。让学生自学有关的知识和内容，或者互相学习，或者小组研究，进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，促进学生的创新学习。数学学习需要兴趣，数学教学问题的抽象性需要童话、故事、儿歌、谜语等教学手段的辅助。 趣味解决数学问题活动的方法。 要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”“形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”基于这一基本要求，在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活的理解问题，创造性的解决问题，并能合理地应用。从问题提出——解决的过程中提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。基于以上认识，我们在数学课堂教学中进行了初步探索，获得了一些粗浅的认识。“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准》确定的课程目标之一趣味数学教学问题的方法强调灵活、多样，有动又有静，有游戏激趣又有动脑思考，有竞赛式又有讨论式，有个人活动又有群体活动，有动手操作又有动口训练，有课内的活动又有课外的延伸等等。总之，结合不同的教学内容和教学目的，需要灵活运用不同的方法手段，来突出学生的主体性，调动学生的积极性，培养学生的创造性。根据实践探索，我们得出如下几种方法： 1、 游戏法。 将训练内容寓于设计好的游戏活动中，教师适当穿针引线，学生戏中学、玩中得，这种方式能有效地激发学生学习数学的兴趣，从而解决数学问题。 例如，在教学“0”的认识时，教师可设计以下游戏。 吹泡泡 师：小朋友，你们在家里一定玩过吹泡泡吧，好玩吗？ 生：玩过，很好玩。 师：你觉得泡泡像我们数学王国中的谁呢？ 生：像“0” 。 师：那老师今天想和小朋友一起来玩一玩吹泡泡。 小组合作吹泡泡，让学生边玩边观察 师：小朋友估计一下，刚才你们这一小组一共吹了多少个泡泡，这些泡泡现在到哪里去了？ 生：泡泡都破了。 师：哎，现在一个泡泡也没有了，可以用几来表示呢？ 生：可以用“0”来表示。 师：生活中除了像泡泡一个也没有的可以用“0”来表示外，你还知道其他的吗？ 生1：小鱼全都游走了，可以用“0”来表示。 生2：鸟都飞走了，可以用“0”来表示。 生3：教室里一个人也没有，可以用“0”来表示。 …… 这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。 2、讨论法。 教师有意识地将训练的内容转化为相关、相连的若干问题，组织学生进行群体活动，展开讨论，引发思考，使学生能合作探索问题和研究方法，取长补短，共同提高。 例如，6、7的基数和序数意义的教学：　 师：现在我们分组讨论，每个小朋友在小组中，至少讲一句与6和7有关的话，也可以画（摆）6、7有关的图形，还可以讲有关6、7的故事…… （学生讨论，教师巡视，时间为10 分钟。） 师：现在把我们讨论的结果向大家汇报一下。 生