阅读教学中张扬学生的个性策略初探aa.docVIP

（论文） 阅读教学中张扬学生的个性 摘要: 阅读是一种再创造，它具有强烈的个性特征，阅读是一种再创造，它具有强烈的个性特征，新的教学理念主张尊重学生的阅读自主权，应让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，引导学生“脑、口、手、眼、耳”并用，凸现学生学习主体性。每节课课堂发言的次数 2、给学生充分而广阔的个性阅读舞台空间 在过去的阅读教学中，我们常常看到教师费尽心思、用尽手段把学生的思考结果引导到一个既定的答案上去，不得有不同的意见。而这个答案有的仅属教师个人对阅读材料的理解和感受，有的还是教师对教参上答案的照搬。长此以往不仅制约了学生的个性、创造能力和实践能力的发展，而且会导致学生养成遇事“随波逐流”、“人云亦云”的恶习。因此，珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的首要条件。不是说“世上没有两片相同的树叶”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗？所以，我们要允许学生在阅读过程中存在阅读要求的多样化，阅读内容的生活化，阅读感受的差异化。同时，我们要留给学生足够的时间，使他们有反复思考的余地。面对学生丰富多彩的答案，甚至是偏激的理解，教师都要采取绝对宽容的态度，给他们以成分的肯定与信任，在鼓励与赞扬的基础上和他们进行探讨交流引导，与文本对话，与心灵对话。如此，学生的阅读激情会被进一步激发，阅读个性会得到淋漓尽致的张扬。 3、充分激活学生的思维 在阅读教学中，培养学生的形象思维、求异思维、发散思维能力和习惯?是张扬学生个性，促进创造能力和实践能力发展的有效途径。长期以来的传统教育给学生带来的是思维的封闭性、僵化性及惰性，他们“尽信书”，喜欢“人云亦云”，习惯于接受书上的观点及老师的讲解，自己不想思考，不敢有自己独到的理解。因此，教师要用尽一切手段，激发他们的思维，培养他们“尽信书不如无书”的阅读思维习惯。思维打开了，学生“动”起来了，学生的阅读个性才能得到有效的张扬。 4、设计运用多彩多姿的课堂教学形式 丰富的课堂教学形式可以激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读热情，开发他们的思维。教学形式的设计要以围绕“张扬学生个性”为中心，充分调动学生的思维，展示他们独特的感悟和理解。在课堂教学过程中，我曾尝试过多种形式的教法，收到了一定的效果。 ① “问题教学”模式. 学贵有疑，在阅读过程应培养学生强烈的问题意识，带着问题去阅读，带着问题去思考、感悟、理解。问题教学模式是双向的，它包括两大内容：一是学生自学质疑解疑，二是教师为完成教学任务提问设疑解疑，此模式的教学是以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。“双向”指的是学生带者问题走向老师，教师也主要用相关的“问题”来激发、诱导学生。学生的问题源于其自学中产生的困惑，教师的发问则是为了帮助学生自主地解决困惑，更好地理解把握课文。模式倡导在教师的指导下以学生为中心，既强调学生的认知主体作用，又重视教师的主导作用，围绕问题，教师主要以引导、启发为主，使学生丰富或调整自己的见解，张扬自己的个性，从而达到解决问题的目的，顺利完成教学任务。实施的核心过程主要包括：学生自学课文，提出高质量的个性化问题----交流讨论，自主发表理解意见----师生共同解决问题。在这过程中，教师要始终关注学生的问题及理解，给他们以充分的自信，肯定并尊重他们的理解,让学生感受到成功的喜悦。这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动，增强了学生学习的自信心，保持、提高了学习兴趣，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。“问题教学”模式的实施，给课堂教学注入了新的活力。学生从被动的地位中解放出来，积极主动地参与学习活动，自主地探索知识，获取知识，从而变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使学生真正成为学习的主人。 ② 互动阅读课型. 在课堂教学中，教师和学生分别把各自的阅读信息互相交流反馈，求同存异，展开讨论交流，达到教师、学生、作者（文本）的三维互动，帮助学生与作者（文本）实现真正意义上的心灵对 ↗ 在语阅读教学的互动模式下，教师与学生在教学过程中始终处于一种平等对话的状态。这种对话不是单就师生双方通过语言进行探讨或争论而言，而是就师生双方人格意义上的平等沟通而言。这种对话要求师生之间敞开心灵，真诚以待，建立一种民主平等的新型师生关系。它把教学过程还原成师生积极互动、共同发展的交往活动，成为师生共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生意义和价值的过程。它体现了师生之间和学生之间动态的信息交流，师生双方在互动过程中互相影响、互相补充、互相促进、互相创造，. 传统的教学中教师往往取代了学生的主体地位，学生反而成了被动的 “灌输”对象，为了警醒、扭转广大师生这一传统思想，强调学生的主体作用，使他们能自觉主动地参与到课