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课题：平面直角坐标系（1） 第一部分 教材分析 《平面直角坐标系》是人教版教科书第七章《平面直角坐标系》中第一节的第二课时的内容，它是第七章内容的核心。平面直角坐标系是基于数轴的发展，使得代数中的数和几何中的点间有一一对应的关系，它实现了从数学中一维空间上升到二维空间，便形成了范围广阔的数形结合体系。平面直角坐标系是沟通代数与几何的纽带，是架起数与形之间的一座桥梁，即可以用代数方法研究几何，也可用几何方法研究代数，所以它是重要的数学工具；而且平面直角坐标系也是学习全章及以后的数学学习的基础和关键，如在后学习的怎样画函数图象和研究具体函数图象的性质时，都是以平面直角坐标系的知识为基础进行学习的。 这一节课主要是让学生认识平面直角坐标系,了解点与坐标的对应关系;在给定的平面直角坐标系中,能根据坐标描出点的位置,能由点的位置写出点的坐标。通过自主，用，让学生认识平面直角坐标系，掌握用“坐标”表示平面内点的位置的方法，培养学生自主获取知识的能力。利用观察、实践、归纳等方法，积淀学生的数学文化涵养，鼓励学生去发现、去思考，使学生认识到数学的科学价值和应用价值，培养热爱数学，勇于探索的精神。一条笔直的街道边，竖着一排等距离的路灯，小、小红、小明的位置如图1所示，你能根据图示确切地描述他们三个人的位置关系吗从学生熟知的生活情境入手，让学生在复习有序数对的同时，初步体会平面内的点与有序数对的对应关系，从而在无形中让学生思维实现从一维向二维的过渡，同时让学生感受数学与生活的联系，激发学生的兴趣与探究欲望。引导学生找好“基准”，借助数轴来表示直线上点的不同位置，复习旧知的同时，为后面利用数轴建立平面直角坐标系作好铺垫。从学生熟悉的数轴出发，给出点在数轴上的坐标的定义，使学生将新旧知识联系起来，符合学生的认知规律，体现了教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上这一新课程理念。你能说出下图各个棋子在棋盘中的位置吗? 在这个中，我并不要求学生能够建立完整的平面直角坐标系来表示点的位置，只要求学生能够根据图中的网格线横向和纵向取两组数，用有序数对表示即可。通过这一活动，让学生体会平面内点的位置的表示方法，为下一步介绍平面直角坐标系做好铺垫，并在活动中培养学生的探究、合作、交流的能力。上面的讨论，你能发现平面内点的位置可以怎样表示呢？ 图3确定一组横纵直线为基准 师生活动：组织小组讨论解决问题的方法。教师给出引导，这三个点均在方格内，利用上节课学习的有序数对，规定列数写在前面，排数写在后。然后请小组代表展示。如图2 有上面的方法为基础，为了确定平面内的点的位置，可以活出一些横纵交错的网格线，为了便于标记每条线的顺序，我们以其中的一条横线和一条纵线为基准，即一条是横向数轴，另一条为纵向数轴，这两条数轴有公共原点且互相垂直。如图3 教师再问：你能写出他们的位置吗？ 学生回答：小强（-2，3） 小红（3,2） 小明（0,0） 布置任务：请学生根据上面所学过程中获得的信息以及下面的问题指引来解决本节课的概念。 为了帮助学生抓住概念中的关键词，理解概念，我设计了以下几个问题:（让学生带着问题自学教材，认识概念。） ⑴什么叫平面直角坐标系? 平面直角坐标系有哪些特征?? (两条数轴互相垂直原点重合单位长度一致) 平面直角坐标系内的点可以用什么来表示?(有序数对) 有序数对是如何具体来表现点的坐标的?这问题的提出，是为了直接引出平面直角坐标系概念1637年以前，法国数学家、解析几何的创始人笛卡尔受到了经纬度的启发，地理上的经纬度是以赤道和本初子午线为标准的，这两条线从局部上可以看成是平面内互相垂直的两条直线。所以笛卡尔的方法是在平面内画两条互相垂直的数轴，其中水平的数轴叫x轴(或横轴)，取向右为正方向，铅直的数轴叫y轴(或纵轴)，取向上为正方向，它们的交点是原点，这个平面叫坐标平面。 问题5：通过上面的象限学习，如何用平面直角坐标系中来表示点的位置呢？ 师生活动：由点A分别向x轴、y轴做垂线，在x轴上的垂足的坐标是4，在y轴上的垂足的坐标是2，则得到的有序数对（4，2）就是点A的坐标，其中4是横坐标，2是纵坐标，横坐标在前，纵坐标在后，中间用“，”隔开。如图5所示。 教师追加练习1：在平面直角坐标系中，点A、B、C的坐标是什么？如图6 就是追问练习2：你还能表示出点D、E、F、G的坐标吗？ 如图6 例如下图所示 图5 图6 学生活动：学生分别独立完成，利用上平面直角坐标系。 A（-2,3）B（4，-3）C（-1，-4） 师生活动：教师引导学生完成D、E、F、G四点的坐标，分别是（0,5）、（-2,0）、（4,0）（0，-4），由此看出x轴上的纵坐标是0，记为（x，0），y轴上的横坐标是0，记为（0，y），原点的坐标是（0,0） 设计意图：在熟悉平面直角