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一.高中课程改革的目标和学科教学目标的关系 ● 改革高中课程目标 二.新课标高考试卷内容的变化[渐变式] 1、注重学科的内在联系和知识的综合考查 2、注重考查学生的学科素养,从学科视角分析和解决问题的能力 3、突出与STSE（科学、技术、社会和环境）的联系，考查了知识的实际应用能力 4、加强了对学生科学思维的方法考查 5、突出了探究能力和创新能力的考查[探究性试题将会在各省的考卷中加大容量，目的在于考查考生的学习方法和学习过程以及创新能力。 模块三（第五、第六章的模型类型） 建立模型 步骤 1.从原模型中提取出主要因素，剔除非必要因素 2.将提取的因素进行抽象 3.研究因素之间关系，建立模型 a、适量捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？ [种群内部] b、为什么森林中害虫数量不会持续大幅度增长，即所谓“有虫不成灾”？而人工林却经常发生害虫大爆发？ [群落内部] c、森林局部大火过后，为什么植株能较快生长？ [群落与无机换境] 返回 (3)用负反馈调节 解释 物种多数量大 营养结构复杂 自动调节能力越强 抵抗力稳定性越高 通过人工林与自然林的比较，说明多样性导致稳定性 图5 多样性导致稳定性 食虫鸟数量增加 食虫鸟 饥饿死亡 食虫鸟 食物增多 食虫鸟数量减少 食虫鸟吃 少量害虫 食虫鸟吃 大量害虫 害虫数量增加 害虫数量减少 害虫食物 增加 害虫因饥 饿死亡 林木减少 害虫吃 少量林木 害虫吃 大量林木 林木增加 图4 以食物链为结构基础的负反馈调 森林的负反馈调节模型 负反馈调节[教学重点] 甲 减 少 乙 减 少 丙 减 少 甲 增 多 乙 增 多 丙 增 多 生态系统的稳态与生物个体的稳态调节有共同的特点，构建如下概念模型 ，其适用于种群内部、群落内部以及群落与无机环境。 * * 高中阶段的学校教育仍然是基础教育，担负着 进一步扩大和加深学生的知识和技能，为学生日后 步入成人社会而承担起个人的生活责任做准备的重 任。 改革 关注高中生的个性发展和生存能力；强化交流、合作与团队精神，以及培养信息素养和国际视野等；培养学生终生学习的能力。[关注评价制度变化][学习对生活有用和对终身发展有用的东西-第二.三维目标] 设计并制作生态瓶 调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动 讨论某一生态系统的结构 分析生态系统中的物质循环和能量 流动的基本规律及其应用 举例说出生态系统中的信息传递 阐明生态系统的稳定性 活动建议 具体内容标准 返回 生态系统的教学目标 上述对具体内容标准的研讨，虽然所使用的目标动词有的属于知识性，有的属于情感性， 但对某一具体内容标准来讲，都包含着知识、能力、情感态度与价值观3个方面的目标要求，为简约清晰起见，列表1如下： 表1 “生态系统”三维教学目标 关注人类活动对生态系统稳定性的影响；深刻认识保持生物多样性的重要性，进一步增强环境保护意识 运用生态系统稳定性原理指导林业生产；设想提高生态系统稳定性的措施；设计并制作生态缸，观察其稳定性 说出生态系统稳态的基本特征；举例说明抵抗力稳定性与恢复力稳定性的区别；理解生态系统的稳态遵循多样性导致稳定性能律；阐明生态系统稳定性的负反馈调节的原理 4）阐明生态系统稳定性 认同信息物质能量三位一体，维持生态系统存在与发展 能够对各种信息进行归类；应用信息传递的知识指导生产实践 知道生态系统中信息的种类；说出信息传递所起的作用 3）举例说出生态系统中的信息传递 理解物质和能量之间的辩证关系；认同在物质循环和能量流动的推动下，生态系统各组分紧密联系，形成一个统一整体；关注碳循环平衡失调与温室效应的关系 图解生态系统的能流过程和碳循环途径，培养处理信息的能力。尝试对相应知识信息的转换和解说，并应用有关知识对某些具体问题作出解释或提出解决问题的可行性措施 说出生态系统的基本功能；描述能量流动的过程，说明能量流动的方向、逐级传递的数量和效率，认识能量金字塔的内涵和研究能量流的意义；剖析碳循环的过程，认识生态系统中各种生命物质的生物地球化学循环的共同特点，从而领会物质循环的概念 2)分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用 认识生态系统结构的研究是从揭示生态组分之间关系入手的，从而接受科学方法的训练；揭示生态系统结构与其功能的适应关系，进一步进部科学自然观 尝试运用系统方法分析生态系统的结构；用归纳法将生态系统的各组分加以概括，增强处理知识信息的能力；剖析温带草原生态系统的营养结构，增强思维能力 归纳三大功能类群的代谢类型及其生态位，揭示各生态组分之间的关系；知道食物链和食物网是生态系统的营养结构形式，并阐述其生态功能；知道营养级