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关于高校应设心理教育公共基础课的建议 徐世朴 【摘要】文章基于对“健康”这一概念的全面理解，针对不少大学生身心健康失衡的现 实，建议在高校设置心理教育公共基础课，帮助学生奠基高尚的动力系统、把握科学的思维方 略、觉醒健全的自我意识。建立和谐的人际关系，成为身心健康、全面发展的一代英才。 【关键词】心理教育公共基础课 在我国所有的高等学校，无论理工农医、文法经管的任何专业的大学生，都要把体育课 列为必修的公共基础课，而且往往要连续学习三五个学期。体育课在高等教育中地位显赫， 不容忽视。这不仅是为了使学生在校期间有充沛的精力和体力完成学习，更是为他们今后几 十年的事业与人生，打下一个良好的健康基础。然而遗憾的是，我们对健康的涵义理解得太 狭隘、太陈旧了。世界卫生组织(WHO)早在多年前，就权威地阐述了关于“健康”的理念， 即一个人是否健康不仅取决于其生理因素的水平，同时取决于其心理状态的水平和适应社 会的能力。只有这三者皆备，才堪称健康人，堪称现代健康人。可是时至今日，在我们的高等 教育中，必要的心理学科目依然未能像体育课那样跻身于公共基础课之列。 这里所说的公共基础课，指的是不限于医学、教育学、法学等专业所设的、作为专业基础 课的心理教学科目，而是大学生人人所必修的课程。同样，本文论及的心理教育、心理教学， 也远不限于心理咨询、心理治疗。前者相当于体育课，以全体学生为对象，以教学和研讨为手 段，以铸塑健全心理的人为目的；后者则相当于诊所，以个体学生为对象，以纠正、点拨乃至 药物为手段，以康复到正常心理状态为目的。本文无意列举大学生患有精神疾病的令人忧虑 的数字，也不拟陈述发生在大学校园里的令人惊心的案例，原因即在于此。 或问，此前的大学毕业生，并未人人修过心理学课程，不是照样生活充实、工作出色、贡 献不菲吗?对此，可做两条回答：第一，殊不知，如果当年他们受过良好的心理教育，也许会生 活更丰富多采，工作更得心应手，贡献更新颖卓越；第二，当今的时代已大不同于以往，种种 的快节奏、高强度、多起伏、大压力扑面而来，没有足够坚实的心理素质，没有足够透彻的社 会理念，是难以承受和适应的，遑论发展和创新。 本文不拟尽举心理教育的纲目与内容，只是要言以下几项，以证明大学生的由此受益： ——奠基高尚的动力系统。有研究表明，相对于中小学生而言，大学生的学习成效，取决 于动力因素的程度要比取决于认知因素的程度更大。从意识形态的角度看，大学生必须接受 人生观价值观的教育，而这一教育的基础，按心理学的观点，则是建立正确的、有活力的和长 徐世朴清华大学教授 收稿日期：2001年6月 万方数据 高等工程教育研究2002年第1期 效的动力系统，即由需要、动机、目标所组成的，导致行为与活动的系统。借鉴马斯洛的需要 层次论，可以把人的生存需要安全需要认作必不可少但属低层次的需要；把人的社会归属与 交往的需要认作为一般社会性的、中等层次的需要；而把人的精神需要，即奉献与爱的需要 认作为超越性的、高层次的需要。通过心理教育，通过大学生对动力系统的认识，对高尚需 要、动机和目标的认可，对超越自我的心理态势和精神积蓄，当代大学生思想政治工作就有 了建立正确价值观、人生观的基础。当然，这并不是说可用心理教育取代思政教育。 ——把握科学的思维方略。尽管大学生每天都在思维，但他们对于思维这一心理现象的 本质与特征未必了解，往往失之模糊。就是说，一个学习科学的人，未必掌握科学的思维方 法、思维方式、思维策略。尤其是大学生，往往在学习上因种种思维欠缺(如定势、偏执、单向 等等)而难以适应，乃至诱发焦虑、抑郁。因此使大学生认识思维的心理过程，了解思维的机 理，学习其规律，掌握其技巧，能提高其思维水平，改善其思维品质。国外心理学界已有 to “I。earning1earn”的研究，国内也有“学习学”的讨论。作为大学生，通过心理教学获得有关 思维的基本知识，对于改善其学习效益显然是极为重要的。虽然，人的思维能力存在天赋成 分的差异，思维水平也会在学习与工作的实践中摸索提高，但通过思维心理教育，必定更有 其各自的长进，其思维质量——广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性大幅度提高，最终促 进其创造性思维的发展和发挥。 ——觉醒健