如何处理好音乐课堂教学中的三种关系——第六届全国中小学音乐课现场评选活动观后记.pdfVIP

如何处理好音乐课堂教学中的三种关系 — — 第六届全国中小学音乐课现场评选活动观后记 ■施 忠 在音乐教师的职业生涯中，无论是一堂获得较高观后评价的优质公开课，还是一堂普普通通的 “家 常课”，只要你是一位热爱基础音乐教育的教师，课后 自然会去思考课堂教学中的得失成败 ，当然时 常也会为课堂教学中的诸多疑惑、困惑所纠结。 “怎样的课是一堂好课?” “如何上好一堂音乐课?” 似乎成为广大音乐教师同行的一种集体无意识呼唤。客观来看，这样的一种呼唤既体现出了音乐课改 十多年来基础音乐教育工作者的教育教学热情依然高涨，同时也反映出了音乐课改在向纵深方向发展 进程中，音乐教师在音乐教育教学的课程观 、教材观 、评价观 、方法手段选择与运用等诸多方面的认 识与实践偏差确实还亟待进一步加强和改善。 固然，铸就或形成一堂成功音乐课的因素多样而复杂 ，有牵涉教学 目标的设定和课堂达成的，有涉 及教材内容的合理组织与有效拓展的，有关涉教学环节设计与教学结构的进程布局的，有取决于教学方 法与教学手段的合理、灵活使用的，有关乎授课者语言、教态、板书、专业素养等教学基本功因素影响的。 从2011年度我国学校基础音乐教育学科的一大盛典——第六届全国中小学音乐课现场评选活动中所展 示的一系列优质课中我们注意到 ，能否准确平衡、处理好音乐课堂教学中的几种重要关系，成为课堂教 学是否取得良好教学效果的关键因素。 一 、 正确处理好教学预设与课堂生成的关系 一 堂成功优质的音乐课 ，一般说来，授课者都会根据具体的教学内容、特定的教学对象、预计的 教学 目标 ，做出教学进程 、教学环节、教学方法 、教学手段，甚至特定教学语言的预先设定的。然而 课堂教学的具体生成又是鲜活而难于真正预期的。这就需要授课者在教学预设阶段，真正体现出 “以 学生发展为中心”的课程观念，充分考虑不同地区、不同年龄 、不同学情授课对象在课堂教学中可能 出现的疑惑 、问题 、不 同效果、特殊反馈等一系列课堂特定生成情况。教师可在某些教学环节安排上 预先做出多种预案以备调整。如在本届音乐课现场评选活动中，一堂题为 《京腔京韵 自多情》的课给 广大观课者与评委留下了非常深刻的印象。来 自北京市第八中学的执教者针对特定的教学对象、授课 场合，在原先教案预设的导入环节之前，用川语表演了一段地方曲艺 “I~tJfl盘子”，既拉近了与授课 对象间的距离，也使课堂教学气氛从一开始就获得了一种 良好 的师生互动效果。而在这堂课的新授内 CHINAMUSICEDUCATION 4 卞I臼奢蠹叙奇 2012—2 Speci~Report■ 专题 容——学唱京韵大鼓风格的 《重整河山待后生》环节中，授课者根据特殊教学对象不太熟悉京韵大鼓 曲艺音乐风格的特点，成熟而灵活地在教学预案中做了适当 “留白”，以便于自己在课堂教学生成中 用拼读 、拼唱法灵活掌握教学节奏 ，以期让异地方言文化背景的学生用 “说着唱”的方式真正了解和 体验京韵大鼓的 依“字行腔”、“字正腔圆”的审美效果。显然，这样的教学预设是卓有成效的。反之， 我们也注意到有些授课者由于过分依赖既定的教学预设 ，对特定授课对象的课堂生成缺乏预见与即时 关注，从而使原本应该鲜活生动的课堂教学效果异化成为一种 “教师成导演、学生成木偶”的尴尬局面。 二、正确处理好文本观察分析与学生情感反应的关系 贝内特 ·雷默曾在他的著作 《音乐教育的哲学》中写下这样一条有意思的公式 ：审美观察 ×审 美反应 =审美体验。他认为 “观察和反应同时发生，相互依存”，“不带反应的高层次的观察，是可能 有的 ：这没有资格成为审美体验”。同时他还指出，“仅凭最低限度的观察，也可能有高层次的反应 ： 但这只是最底层次的审美体验”。从中我们可以思考，作为基础音乐教育的一堂优秀音乐课 ，应该是 既要根据具体的教学对象通过有效的教学手段实施适度而高效的审美观察 ，同时又要时刻关注和激发 学生的审美感受与审美反应 ，只有这样才能真正达到 “以审美为核心”的课程宗 旨。由于 “审美观察 是一种主动、外向的 操‘作 ’，使人强烈地参与所看到的事物的表现性”，因此 ，课堂教学中学生必要