第二章　以教为主教学系统设计上（备课）.ppt

第二章 以教为主教学系统设计（上） 本章内容结构：　 第一节 学习者分析 认知发展特征分析（皮亚杰） 学习者的起点水平分析（预备能力、目标能力、学习态度） 确定学习者的认知结构变量（三种关系、三个变量） 学习者学习风格的分析（认知、情意等因素） 学习动机的分析（三种动机） 成人学习者特征分析 一般分析方法 　　传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是传播学这一原理在教学设计中的应用。 教学系统设计的目的在于促进学习。学习者的特点将影响学习的效果。学习者分析属于教学系统设计中的前端分析。目的在于了解学习者的学习准备和风格，以便为后续设计提供依据 ◆教学对象分析（audience analysis or target-population analysis）或称学习者分析（learner analysis）是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。 ◆学习准备是教育心理学中的一个概念，指学习者从事新的学习时，他原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性。学习可分为认知的、运动技能的和态度的；学习准备也可以相应地有认知的、运动技能的和态度的。学习者原有的准备状态就是新的教学的出发点。 学习准备的类型分为两类：一是学习者对从事特定的学科内容或任务学习，已经具备有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度；二是对他从事该学习产生影响的心理的和社会的特点，包括年龄、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等。对第一类的学习准备的分析称为起点行为（entry behaviors）或起点能力（entry competencies）的分析，这类分析与所学的内容直接有关。第二类是学习准备的分析称为一般特点分析。 一、认知发展特征分析 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论P52 认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。 儿童认知发展的四个阶段： 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 前运算阶段（2-7）：知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义。 具体运算阶段（7-11）：明显的符号性和逻辑性、心理操作能力。 形式运算阶段（11-15）：假设－－演绎思维、抽象思维、系统思维。 皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。 （二）现代认知心理学关于儿童认知发展的理论 1、关于认知结构的观点：元成分、操作成分、知识获得成分。 2、关于认知发展机制的观点：储存空间、操作空间。 3、关于认知发展的阶段：个体认知发展的不平衡性。 4、关于个体认知发展的条件：教育、训练－元认知的发展－具体认知能力的提高。 二、学习者的起点水平分析(初始能力分析) 任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。 起点水平分析包括下述三方面： 1、对预备技能（prerequisite skills ）的分析：即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能。 2、对目标技能（target skills）的分析，即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 3、对学习者对所学内容的态度的分析，如是否存在偏见或误解。 （1） 对于成为一名物理家，我觉得：① 毫无兴趣② 尚无兴趣③ 不知道④ 感兴趣⑤ 极感兴趣 （2） 在校外，我使用物理的情况是：① 从不想用② 很少去用③ 有时使用④ 经常使用⑤ 一有机会就使用 （3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用物理的情况是：① 从未有过② 很少会用③ 有时使用④ 比较经常⑤ 极为经常 在实际的教学设计工作中，对学习者起点水平分析需三方面结合 分析教学内容与确定初始能力和教学起点，根据单元目标来确定初始能力与教学起点，初始能力的预测（预备技能、目标技能、态度） 根据内容分析来预测初始能力如英语分班考试 根据预测来确定目标技能 使用态度量表来确定学习态度 三、学习者认知结构及变量分析 1、认知结构的含义：个体的观念的全部或特定的内容和组织。 2、认知结构间的三种关系：类属、总