初中地理教师研修活动的组织与设计.pptVIP

改变目前研修活动问题的几点建议 一、研修活动的目标体系力求科学、优化 二、研修活动的形式力求灵活适用 研修活动应根据不同水平层次教师的实际，选择不同类型的活动内容和形式。 培训型 竞赛型 观摩型 科研型 三、研修活动的手段力求升级换代 四、研修人员的综合素质力求改善提高 2．活动过程的可参与性。 有效的活动，应让参加者真正融入其中。 人的学习往往需要一定的任务驱动。 此外， 研修活动中平等、合作与分享的氛围也是影响参与效果的重要因素。 拓展研修活动的时空。 上面提到的是个体研修活动的实施方式，其实，以校为本的研修模式同样可以有所突破和创新。 学校可以“龙头课题”来带动学校全方位的研修活动；也可开发校内教师差异资源的校本研修模式，比如，以“关键人物”或骨干教师为主题开展活动；或不同条件、不同背景教师的组合型研修模式。另外，我们在组织校内研修活动时，完全可以开辟区域研修的新天地，采取校际联动模式或示范校带动一般校的模式。同时，还要注重利用“外力”支持研修，积极参加各级各类的培训与辅导，充分地借助各种教育社团和协会来充实内在的研修力量。 三、拓展新的研修内容 传统的研修活动，涉及的只是课本和大纲，评价的也只是课堂教学的最终效果。实施新课程，仅仅关注这些是远远不够的。在新课程理念支配下，教学研究已成为一项系统而又较为复杂的工程，它牵涉到的研究内容日益增多而且科学性极强。 校本课程的开发也是新课程改革为广大教育工作者提出的一个新课题。 实践已经证明，国家课程和校本课程是两种完全不同的课程形式，互为支持，互为补充，缺一不可。把研发校本课程作为研修的一项新内容，是增强教师研修意识的新手段。 新课改背景下研修活动形式创新 一、学术沙龙式研修活动 二、对比教学式研修活动 三、课例分析式研修活动 四、课题研究式研修活动 * 新课改下初中地理教师研修活动的组织与设计 一. 地理研修活动概念、目的 研修活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。 研修活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力．因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。 二、目前教师研修活动存在的问题 问题一 教师缺乏参加研修活动的积极性、主动性 问题二 研修活动的有效性不够 问题三 研修活动的成果短效 研修活动，对于指导课堂教学、探求教学规律、提高教学质量、提高教学能力具有十分重要的作用。目前的研修活动，单科活动多，协同作战少；传统类型多，创新活动少；经验传授多，理论指导少；教法探讨多，学法关注少。下面就如何改变这种状况谈几点意见。 如何组织策划学校的研修活动 反映研修活动有效性的指标主要有： 1． 研究主题与形式的针对性。 教师参加研修的目的就是解决教学中遇到的问题与困惑。 研修活动的针对性首先表现在问题的针对性。 其次，研修活动的针对性表现在对不同教师群体的需求有准确的把握。 3．解决实际问题的建设性。 教师研修活动的收获与成效主要反映在两个方面， 一是认识上的进步， 二是行为上的改进。 只有将研究共识转化为进一步的教学建议， 转化为具体教学行为的改进才是教师研修的目的。也就是说， 教师研修既要达成研究共识， 也要关注行为跟进。 4．研究主题的连续性与渐进性。 成功的研修活动策划就要善于使研修活动的影响扩展到平时的工作实践中， 将若干系列性与连续性的表面相异而实质相关的研究活动联系在一起。对某一主题的阶段性的连续研究， 应该体现“螺旋式上升”的特点， 它是 “形成共识—— 行为跟进——进一步认识—— 进一步改进”的“螺旋式上升”。它可以是大主题下的小专题的 深入 “剥笋”， 也可以是分工研究的共享交流。 5．关注过程的生成性。 研修活动的策划， 既要有充分的准备， 更要尊重真实的生成。 教师研修活动的创新， 必须克服传统培训单向信息传输的弊端。 教师研修的目标达成没有明确的起点与终点。 6．理论结合实践的指导性。 教师培训与教师研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在于显示理论研究的深奥， 而在于教师能讲出教育教学的朴素道理。教师研修是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”如果能够通过理论的学习与运用， 根据自己对教育教学规律