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什么是“质的研究”？(Qualitative Research) 陈向明 北京大学教育学院 学 习 内 容 一、质的研究的定义和特点 二、质的研究与量的研究、定性研究的 区别 三、质的研究的基本步骤 四、质的研究重要环节的实施 提示：通过讲座学习研究方法的局限性 一、质的研究的定义和特点 举 例 “打工子弟学校的学生如何 看待自己的学校生活？” 一个初步的定义 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 质的研究的特点 自然主义的探究传统 对意义的解释性理解 研究是一个不断演化的过程 从原始资料中产生结论和理论 强调研究的深入和整体性 重视研究关系 二、质的研究与量的研究的区别（1） 研究目的：证实 v 解释 研究内容：事实 v 过程; 局部 v 整体 研究设计：预定 v 演化 研究工具：量表 v 研究者 表达的手段：数据 v 文字、图片 研究关系：主客对立 v 互为主体 质的研究与量的研究的区别（2） 抽样：随机 v 目的性 收集资料：问卷/封闭观察 v 访谈/开放观察/实物分析 分析资料：演绎为主 v 归纳为主 效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 推广度：可控制性推广 v 认同推广 理论推广 伦理道德问题：无关 v 重视 质的研究与定性研究的区别 本体论（本质 v 现象；参见图） 认识论（客观 v 主观、客观地建构主观 研究方法（自发性 v 自为性） 研究结论（概括 v 特殊） 性质定位：前科学 v 后科学 请 思 考 什么是“研究”？ 概 念 辨 析 质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究 量的研究 (quantitative research) 定量研究 定性研究 （？） 为什么说质的研究 特别适合研究教育？ 能够深入教育内部进行探究 便于从日常教育教学活动中发现研究问题 适合整体考察教育问题 能够有效地探究教育（对不同人）的意义 灵活的研究设计适合教育的实践要求 自下而上的研究路线有利于教育研究的创新 便于教师自己（或与研究者合作）进行研究，对教师具有较强的亲和力 三、质的研究的基本步骤 确定研究现象，聚焦研究问题 文献综述，反思自我经验 选择研究对象 探讨研究关系 选择研究方法 进入研究现场 收集资料 分析资料，建构理论 写研究报告 质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题） 质的研究是一个不断循环往复的过程 四、质的研究重要环节的实施 1、提出研究问题 什么样的研究问题适合作质的研究？ 研究方法与研究问题之间是什么关系？ 特殊现象与一般现象，平面和深入 提出研究问题的一般步骤 1）确定研究现象 2）聚焦研究问题 3）定义重要概念 4）确定研究内容 5）探讨研究问题与研究其他部分的关系 练 习 写下一个目前你最关心的现象 从该现象中提炼出一个可以操作的研究问题 将该问题修改成可以使用质的方法进行研究的问题 与你身边的学员交流，对研究问题作进一步修改，直到双方满意为止。 全体讨论该问题是否适合作质的研究 举 例 说 明1）确定研究现象 “农村贫困地区辍学问题研究” 2）聚焦研究问题 1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间是什么关系？（相关因素分析） 2）农村贫困地区学生为什么辍学？（“为什么”的问题） 3）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是什么”的问题） 4）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生”的过程性问题） 5）这些辍学生是如何看待辍学问题的？辍学对他们意味着什么？（“意义解释”问题） 3）定义重要概念 “某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” “农村”？ “某农村”？ “贫困”？ “地区”？ “学生”？ “辍学”？ “现状”？ 4）确定研究内容 “某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” 1）这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因） 2）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价，辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响等）？ 3）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是如何看待这些学生的辍学的？对他们来说，辍学具有什么教育意义、发展意义，社会意义和经济意义？ 4）辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭，对社区，对学校，对当地社会经济发展） 设计研究问题的概念框架 类似出发前的地图 依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识 预调查的结果 张力：设计与实地情况之间的调适 5）探讨研究问题与其他