清平乐村居教学的设计.docVIP

《清平乐 村居》教学设计 教材简析生活劳动场景一幅充满生活气息的田园图景二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事淳朴、自然词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。词的开篇写景，构成了清新优美的农村环境，为人物出场作了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容，谈笑相悦，其乐融融的温馨生活。词的下描写老夫妇三个儿子的活动。【目标预设】 2、通过自主合作探究，认识词的特点，读出词的节奏和韵律，抓住关键词理解词语，反复诵读，体会悠闲的田园生活，感受人物形象。 3、想象词所描绘的情景，能用多种形式展示。 4、课后能自主收集一些辛弃疾的诗词，开展主题性阅读，感受诗人豪放的风格。 【重点·难点】指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2、融入课文，感受祥和之美。【设计理念】【设计思路】首词分上、下两上写景，下叙事作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能让学生自主感知、感悟全词。真切地领词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。【程】“诗词国度”。唐诗宋词是我国古典文化中的瑰宝。今天，我们要来学习一首宋词。（板书课题） 通过预习，大家发现词与我们以往学的古诗有什么不同？ 预设：古诗每一句字数相同，词的字数不同。 词分上阙、下阙。（相机提示：读的时候上阙和下阙之要稍微停停。） 词的题目分两部分，前面是词牌名，后面是题目。词的曲调名称叫词牌，它表示一种节奏一种情境。 指名读题后问：猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？ 指着“村居”两字问：读了“村居”，你想到了什么？ 预设：农村里低矮的房子；高鼎的诗《村居》（齐背）；人们在幸福地劳作……。 （设计意图：这是学生第一次接触宋词，比较诗与词的不同，能引发思考，激起感悟的浪花，从而对词产生浓厚的兴趣。） 二、初读课文，感知词韵。 1、请大家带着自己想知道的问题读课文，边读边想，也要注意学习生字词。 2、交流展示读文情况 谈谈通过阅读知道课文写了一些什么，还读懂了些什么？（注意联系读出相关词句，随机引导学生学会生字词，如： （1）文中农村人家的居住情况和周围美景 读：茅檐低小，溪上青青草。檐，yan, 茅檐。 （2）老人闲聊 读：醉里吴音相美好，白发谁家翁媪派。翁，读weng,不读wen ，老翁，让学生组词领读；媪，“女”字旁，老妇人。 （3）三个儿子分别在做什么 读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头我剥莲蓬。 锄，chu,用锄头除草，如何记住？联系“锄禾日当午”中的“锄”；“剥”，读bao,表示一个动作，把外面的皮或壳去掉叫“剥”，词中是剥什么呢？这个“剥”还有一个音“bō”，谁能用“bō”这个读音组词？莲，读lian,组词：莲花、莲蓬、莲子，随机让组词的学生领读。 （4）让学生说说还读懂了些什么，可以是词语意思等。） （设计意图：让学生交流展示初读所得，自由表达，畅所欲言，初步交流对课文阅读的认识及对字音、字形、词意的学习理解。教学中，说由学生说，读由学生读，意由学生解，老师只作相机点拨引导，体现学生的主体地位，创设自由、活泼、宽松、民主的交流展示氛围，为课文的深入阅读理解扫清障碍。） 　　(3)下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来探讨一下自己还不理解的地方，来证实一下自己的理解能力。 （4）班级交流小组合作成果，老师参与讨论，适机精讲点拨。 (5)词语都理解了，请同学们连起来说说整首词的意思。 （设计意图：通过再读课文发现问题，引导学生深入走进文本，理解关键词语，感悟课文细节，表述联想的图景，品味意境情趣，培养学生的语感、想象与表达能力。生生、师生合作交流，思维碰撞，针对疑难，互动探究，从而准确把握整首词的意思，体味词的意境与词人情怀。） 四、品读欣赏，个性表达。 1、品读悟美，增强鉴赏力（可由“醉”品悟引发） （1）细看插图，注意人物的表情态度、居家的美丽风景后，再读课文。 （2）课文读起来朗朗上口，为什么呢？画出“韵脚”与节奏，再读一读。 （3）课文美吗？品味、表达美在哪儿？（可以读、说、画、唱、演等，作个性表达。） 2、练习巩固，读写结合 （题目见“巩固案”。） 五、拓展延伸，词韵袅袅。 1、补充阅读，谈谈感受 西江月·夜行黄沙道中 辛弃疾 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 辛弃疾 一生以恢复为志。工于词，为豪放派词人代表，风格沉郁顿挫，悲壮激烈，人称“词中之龙”，与苏轼并称“苏辛”。 村居》，感受词的情感、意境。 （设计意图：通过品读、表达词的“美”，以读、说、画、唱、演等形式进行自由展示，张扬个性体验；通过品味词的“韵脚”、情趣，体会词的韵律美、意境美；通过练习巩固，认识用词