听课与评课 060315.ppt

听课与评课 上海市教科院普教所 胡 兴 宏 2006年3月 一、为什么要听课 1、评价一堂课 绝对评价——是否达到课堂教学的一般要求和课程标准规定的具体目标； 相对评价——与别人相比处在何种教学水平上。通常用于教学比赛，上级对教师课堂教学水平的考核评价、教学质量监测中的课堂教学过程监测，选拔求职教师等。 2、学习一堂课 通过一节或若干节课的观摩，学习借鉴课堂教学中总体设计、教学环节安排、教学措施、教学细节处理等方面的成功经验。 通常在优秀课堂教学展示、师徒带教等情况下，较多此种类型的观课。 3、研究一堂课 （1）研究内容： 一节课的总体设计（包括教学流程、重点难点的教学处理） 其中的一个教学环节（如起始阶段的创设问题情景、铺垫与过渡等） 某一类型的教学现象和教学措施（如学生兴趣、课堂提问等） 重要细节处理（如应对生成性问题、教态等） （2）研究目的 教学的实际进程与效果是否能证实某项研究的假设或符合某一教育追求； 应该或可以如何改进。 （3）研究实施 通常与某个教学研究项目有关，需要系统积累相关资料，并伴随着若干有关人员的讨论，经常会反复进行相似内容的尝试、比较。 三种目的很难截然分开，观课产生的实际效果可能也是综合的。 我们的侧重点是“研究一堂课”。 二、普通教师为什么要评课 1、评课是自我思维训练的过程（关键问题捕捉的敏感性、各种感觉的条理化、对问题看法的系统性、综合能力……） 2、评课是加深对教学理解的过程（只有理解了的东西才能更深刻地感觉它） 3、评课是同行积极互动的过程（提供了平台，以课例为载体相互间思维撞击、提升智慧） 4、评课是学习借鉴的过程(评课者与执教者互惠） 三、观察一堂课的录像 南模初中综合教研组的一堂教学研究课，张超老师执教的《地理景观》教学。 张老师进行教学设计时关注的要点： ①从学生已有的经验建构新的知识 ； ②有效的小组学习； ③学生初步形成了解地球环境、关注人类生存与发展的人文意识，树立初步的人地和谐意识。 张老师研究的重点： 针对初中低年级学生活泼热情、乐于交往的年龄特征，以小组活动的形式展开教学，并贯穿于课堂的始终。 三个提示 1、观课开始时先迅速考虑一下自己的观察重点，写在笔记本上，观课时可以修改。 2、在观课结束时给这节课做出评价：要有比较明确的判断、每个判断都要有观察到的材料支持，并尽量条理清楚。 3、最好能提出一两条具体的改进建议。 四、关于评课的各种标准 评课标准应该①因研究目的而异、②因课程与科目类型而异、③因课型而异、④因学生而异、⑤因执教老师的情况而异。 同时，观课者也应该有适合于自己需要和特点的评课标准。 江苏学者概括的课堂观察的视角（七个方面，25条） 教学思想 教学目标 教学内容 教学过程 教学效果 教师素质 教学机智 一、教学思想 １.教师在课堂教学过程中是否坚持教书育人的原则； ２.有没有面向全体学生，对学生是否尊重； ３.课堂教学的过程是否促进了学生的发展。 二、教学目标 １.教师能否根据教学内容的特点和学生的实际情况，制订恰如其分的课堂教学目标； ２.在课堂教学的过程中，教师是否能够通过适当的方式让学生明确课堂教学的目标； ３.课堂教学的全过程中，所有的活动是否都是围绕着课堂教学目标进行的。 三、教学内容 １.教师是否熟悉教材和学科教学大纲； ２.能否在钻研教材和学科教学大纲的基础上，精选教学内容； ３.能否根据教学内容的特点和学生的实际情况，精心设计形式多样的课堂练习。 四、教学过程 １.教师能否做到讲解基本概念、基本理论准确熟练，论述和运算严密，举例贴切； ２.教师能否在遵循“启发诱导、联系实际、形象直观”原则的基础上，针对学生的实际情况，选择合适的教学方法； ３.在课堂教学的过程中，教师能否做到在知识的传授和能力培养的同时，注意调动学生的学习积极性； ４.能否注意课堂教学过程中的各个阶段的承上启下，课堂教学活动的各个环节是否结构紧凑和层次分明； ５.教师在课堂教学的过程中，发现自己的教学计划（或教学计划的一部分）不切和学生的实际，能否及时修正课堂教学活动，以满足学生的要求； ６.教师在课堂教学活动中，能否根据不同的情况，恰到好处地向学生提出各种与教学内容有关的问题； ７.课堂教学过程中的时间安排是否合理，教师能否做到上课不迟到、不提前结束授课、不拖课。 五、教学效果 １.在课堂教学活动中，在教师导向下，学生的注意力是否集中，课堂教学的气氛是否活跃，学生的情绪是否高涨。 ２.在课堂教学情景中，学生在教师的诱导下，学习兴趣是