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教育心理学 授课：曾小兰 关于本门课程 《教师法》规定，成为教师，必须要获得教师资格证，而获得教师资格证，又必须修读《教育心理学》。 《教育学》 《心理学》 《教育心理学》 研究教育现象 研究一般的心理现象 《教育学》 《心理学》 教育心理学侧重于研究教育现象中的心理因素，并探讨这些心理因素的实质、规律。 核心问题：学生是怎样学习的（学习的过程和条件）、哪些因素在影响学习、师生是如何在互动学习。 ——学习心理、学习过程 《教育心理学》 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象和研究内容 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 一、教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 1、学生学习的心理学规律（学习心理是教育心理学的核心）。 2、影响学生学习的因素。 3、师生间的互动、教师教的心理 。 二、教育心理学的研究内容 （一）学习与教学的要素 五要素： 学 生 教 师 教学内容 教学媒体 教学环境 （二）学习与教学的过程 三过程： 学习过程 教学过程 评价、反思过程 三、教育心理学的内容体系 第1章 研究对象； 研究内容； 发展概况； 对教育实践的作用。 一、总论 第2---11章 学生的认知、个性与社会化等心理发展的基本特征； 学习的基本理论；学习的动机；学习的迁移； 知识的学习；技能的形成；学习策略的掌握； 问题解决与创造性；态度与品德的形成和改变； 心理健康。 二、学生与学习心理 第12---15章 教学设计与教学媒体的选择； 课堂管理心理； 教学测量与评价； 教师心理。 三、教学与教师心理 第二节 教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用往往相互交织在一起。 一、帮助教师准确了解问题 1、有助于帮助教师教师应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确地了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步、心理健康发展。 2、有助于教师对教育现象形成新的科学认识，如对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。 如： 1、小学语文课上，教师应该采用什么方式指定学生朗诵课文，是随机点名还是按顺序点名？ 2、教师如何检查学生完成作业的情况为好？ 二、为实际教学提供科学的理论指导 教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。 三、帮助教师预测并干预学生 利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施以达到预期的效果。 如： 1、小学低年级中，如何对待那些喜欢擅自离开座位的学生？ 2、对男生和女生，表扬和批评所起的效果有何不同？ 四、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反它给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。 第三节 教育心理学的发展概况 一、初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 这本《教育心理学》分为三部分：人类的本性、学习心理、个别差异及其原因。 桑代克被看作是教育心理学的奠基者。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 教育心理学的学科内容有了扩充：儿童心理学和心理测验；学科心理学；弗洛伊德的理论；有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题；程序教学和教学机器等。 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 潘菽《教育心理学》（1963） 三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动； 人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动； 重视研究教学中的社会心理因素； 计算机辅助教学（CAI）。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。