启发式——主人.docVIP

运用启发式教学让学生成为学习的主人 【摘要】 运用启发式教学让学生成为学习的主人，提高了教学效率，提高了学生的综合素质，为课堂教学注入了活力。 【关键词】 启发式 激趣 启迪 发展 梳理 主人 《数学课标》明确指出：学生是数学学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者与作者。这一理念越来越受到人们的重视。那么，如何使学生成为学生的主人呢？笔者认为姜乐仁老师的启发式教学的四个不同阶段，真正体现出这一观点。现“分数的基本性质”为例予以解释： 一、激趣 这是启发式教学的第一阶段，它不等同于新课导入，而是新知识学习之间的过渡，是启发式教学不可缺少的第一步，它直接牵动学生的发现、探究问题的兴趣。在教学中，教师创设的情境必须与教学重点内容相关联，但不给出结论性的答案，而是在结论的范围内留有余地，以便发展 学生探究问题的能力。如在教“分数的基本性质”时，首先是铺垫孕伏，故事激趣。1、铺垫孕伏：2400600；24060；246；2.40.6；0.240.06它们的商相等吗？为什么？2、故事激趣：动物园里的猴子最喜欢吃饲养员做的饼。有一天，饲养员做了三张大小一样的饼准备分给小猴子们吃，他先把第一块饼平均切成四块，分给猴甲一块，猴乙见到说：“太少了，我吃两块。”饲养员就把第二块饼干平均切成八块，分给猴乙二块。猴丙贪吃，它抢着说：“我要吃三块，我要吃三块。”于是，饲养员又把第三块饼平均切成十二块，分给猴丙三块。小朋友，你们认为饲养员分得公平吗？让学生猜想，教师出事示意图。通过让学生观察、猜想、验证，得出结论：饲养员分得公平。这时引导学生：同学们想知道聪明的饲养员是用什么方法既满足小猴子们的要求，又分得公平吗？通过讲故事激趣，同时又在复习旧知识的基础上，巧妙过渡，制造悬念，激发了学生的求知欲，驱使他们迅速投入到新的学习中。 通过启发式教学的第一阶段，学生基本上进入新的学习中，这时教师应承接第一阶段呈现与教学相关联的内容，通过启迪，引导学生逐步接近知识结构。根据学生个性的发展特点，激发学生的学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师的引导下，自觉地发现，掌握新知，从而调动他们潜在的勇气和胆识，培养他们的创新意识。同时，通过教师非定性的讲述，勾勒出知识结构的模糊概貌。又如在教“分数的基本性质”时，在第一阶段的基础上，组织学生合作，探究进入第二阶段：1、既然三只猴子分得的饼同样多，那么表示它们分得分数是什么关系？这三个分数什么变了？什么没变？通过学生的讨论得出：这三个分数是相等关系，即：=，它们平均分的份数和表示的份数变了，但分数的大小不变。2、饲养员把三块大小一样的饼分给小猴子们后，剩下部分大小相等吗？你还能说出一组相等的分数吗？启迪学生观察、比较、类推、演示得出：=。3、让8位学生到讲台上站成一排，启迪学生用不同的分数来表示：4位同学是站到讲台上学生数的几分之几？通过观察得出：=。4、启迪探究：黑板上三组相等的分数各是按照什么规律变化的？通过多种形式使学生确信分数的分子、分母不同，但分数的大小相等的事实，创设了使学生主动探究新知的情境，积累了感性认识，勾勒出了知识结构模糊概貌。三、发展这一阶段是启发式教学的灵魂，在教师的引导下，学生自觉主动地叩开知识的大门，要靠学生发挥认知能力，积极努力地自我探究。同时教师要尽可能有意创造认知过程中的障碍，从而使学生在迂回曲折的多向思维中获取知识，教师还要尊重学生持有不同观点或错误观点，要保持好他们的积极性。再如教：“分数的基本性质”时，在第二阶段提出探究问题后，让学生比较归纳，揭示规律：1、让学生看一看、想一想、议一议:每组分数的分子、分母从左往右看，是按什么规律变化的？从右往左看，又是按什么规律变化的？2、集体讨论交流，归纳性质：（1）从左往右看，试着归纳变化规律。（2）再从右往左观察分析归纳。（3）引导口述，找出关键词。 四、梳理在经过以上三个阶段之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探究结果的心理，回到主体位上去。剖析错漏，梳理学生的认知结果，推导出正确的结论。还如在教“分数的基本性质”时，当时归纳出分数的基本性质，教师启发思考：1、都乘以、都除以，两个“都”字去掉一个怎样改？2、你们归纳的分数的基本性质中少了什么？并讨论：为什么性质中要规定“零除外”？再指导学生看出核对，当学生推导出正确的结论后，教师提出问题：1、你是用什么方法学会的？2、饲养员是用什么规律分的？3、假如一只猴子要四块、五块呢……？ 这样做前后呼应，开拓延伸，加深了对分数基本性质的理解和巩固，增强了学生学习数学的信心，加强了课堂教学的艺术性。无疑，教师只有掌握了“启发式教学”这把金钥匙，学生就拥有了打开知识宝库的主动权，才能成为真正意义上的学习主人。因此，在课堂教学