第五单元分数的 加法和减法（黄建伟）.docVIP

编写者：沈英姿 使用者：黄建伟 学习内容 同分母分数加、减法 （第104 一106 的内容及第108 页练习二十一的第1、2题。） 第 1 学时 学 习 目 标 知识性 通过教学，使学生初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则。 能力性 培养学生数形结合的数学思想能力。提高学生迁移类推的能力和计算能力 情感性 培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯 重 点 难 点 理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。 教 具 学 具 多媒体课件 程序 教师活动 学生活动 教学设计修改、教学随笔与教学反思 （一）导入 （二）教学实施 ( 1 ）的分数单位是（ ）） ( 2 ）( ）个是，里有（ ）个。 ( 3 ）3个是（ ），是4个（ ）。 2 ．谈话：我们在三年级已经学习过同分母分数的加、减法，今天这节课我们继续研究这个知识。 1 ．出示例1 。提问：观察图，你都知道了哪些数学信息？ （把一张饼平均分成8 份，爸爸吃了张饼，妈妈吃了张饼，求爸爸和妈妈共吃了多少张饼。 提问：你能算出结果吗？怎样想的？ 提问：要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，怎样列式？为什么？ 学生可以这样思考：是1 个，是3 个，合起来也就是。 （因为和的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可以直接用两个分子相加，分母不变。）提问：你会写出计算过程吗？ 板书：＋=== 利用多媒体课件演示上面的计算过程： 观察图可以看出结果是，也就是。注意：计算结果，能约分的要约成最简分数。2 ．提问：通过解答上题，想一想分数加法的含义是什么？怎样计算同分母分数加法？ 小结：分数加法的含义与整数加法相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算。在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。 3 ．出示例2 。 提问：为什么用减法计算？分数减法的含义与整数减法相同吗？ 因为这道题中已知两个数的和是，其中一个数是，求另一个数是多少，所以用减法计算。分数减法的含义与整数减法相同。） 提问：计算过程中，为什么分母不变？你能说一说同分母分数减法的计算方法吗？4 ．小结：观察例1 和例2 有什么共同点？同分母分数加、减法怎样计算？ 5 ．完成教材第105 页的“做一做”和第107 页的“做一做”。 学生独立完成，集体订正。6 ．完成教材第109 页练习二十一的第1 题。7 ．完成教材第109 页练习二十一的第2 题。 其中（ ）一= -（ ）=，让学生说说是依据什么关系进行计算的？ 学生思考并口答：＋，表示把两个分数合并起来，所以用加法计算。 学生独立完成，思考＋的和是，为什么分母没变，分子是怎样得到”的？ 请学生汇报计算过程：—=== 请学生看题，试列式并计算。 学生以小组为单位讨论，共同归纳概括。 学生独立完成，选择2 、3 个题让学生说一说计算过程，并让学生说一说应注意什么。 以分吃饼的有趣情境为主线，引导学生借助学具折一折、涂一涂，边想、边算，凭借已有的对分数意义的认识，在与他人进行交流讨论的过程中，逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象，一种基本的运算图式也得以主动建构，学生体验到了初步的算理。 学生借助直观图形来发现同分母分数加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，能够直接进行同分母分数加减法运算。同时也在探索、感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功 第2 学时 学 习 目 标 知识性 培养学生数形结合的数学思想能力。 能力性 提高学生迁移类推的能力和计算能力。 情感性 培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。 重 点 难 点 理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。 教 具 学 具 多媒体课件 程序 教师活动 学生活动 教学设计修改、教学随笔与教学反思 （一）教学实施 （一）、完成教材第109 页练习二十一的第3 题。 学生独立完成，集体订正。（二）完成教材第109 页练习二十一的第4 题。 提问：有几组分母相同的分数？各有几个？ （三）课堂作业新设计1 ．直接写出下面各题的得数。 += -= += -= += -= 2 ．从乐乐家出来，向东走千米是街心公园，向西走共千米是少年图书馆。从少年图书馆到街心公园的距离是多少千米？从乐乐家到少年图书馆的距离比到街心公园远多少千米？ 3 ．在○里填入“ ”、“ ”或“= ”。 -○=- ＋○+ ＋○+ ＋○- （四）思维训练1 ．算一算，你发现了什么规律？ ＋= ＋=