高职院校基于技术技能人才培养的赛——学·教·改互动.docVIP

高职院校基于技术技能人才培养的“赛——学·教·改”互动研究 吴庆国?陈祥梅 芜湖职业技术学院 摘????要：职业技能竞赛是我国高等职业教育改革和发展的“助推器”, 也是提高技术技能人才培养质量的重要手段。高职院校“赛—学·教·改” (即“以赛促学、以赛促教、以赛促改”) 是指通过“赛—学”互动, 激发学生学习兴趣;通过“赛—教”互动, 增强教师专业素质;通过“赛—改”互动, 促进高职教育改革;通过“赛—学.教.改”人才培养模式设计, 引导实践教学 (技能竞赛) 和课堂教学的互动。 关键词：高职院校;?人才培养;?互动;?竞赛; 作者简介：吴庆国 (1973—) , 男, 安徽六安人, 芜湖职业技术学院副教授, 主要研究方向为应用社会学。 对目前高职院校人才培养与技能竞赛研究现状, 笔者借助“中国知网”进行了文献梳理。自2008年以来, 共有相关学术论文469篇, 经整理归纳为5个方面, 一是研究技能竞赛对人才培养的价值作用, 诸如促进人才培养方案的优化、推进与行业的无缝对接、技能评价标准的制定、实训条件的改善、“双师型”教师队伍的建设、校企合作的融合和教学方法的改进等。二是技能竞赛与人才培养的关系, 如, 技能竞赛与高职人才培养目标、专业设置、课程体系、培养途径、评价体系等方面的内在联系。三是关于技能竞赛对具体相关专业发展的影响, 涉及师资发展、专业课程、教学资源、实践教学等方面。四是关于竞赛机制的创新, 如高职院校设计实施“分段式”技能大赛, 促进“教赛”互动融合等, “大赛——职教改革试验区——人才培养”的互动模式设计, 以及我国职业教育国家教学标准中技能竞赛的顶层设计方案等。五是关于技能竞赛的功能, 诸如培养学生创新意识、实践操作能力、奋进精神, 团队意识以及学风的转变等。综上所述, 高职院校技能竞赛与人才培养研究成果较多, 而关于“赛—学·教·改”的互动机制和特征, 以及互动成效的系统分析成果较少, 这也是本文研究的重要逻辑起点。 一、“赛—学·教·改”的互动机制 随着经济社会发展, 产业转型升级, 新职业、新技术、新工艺的不断涌现, 高职院校人才培养面临新的挑战和机遇, 而全国职业院校技能大赛作为中国职业教育的重大制度创新, 对于引领和推动职业教育教学改革, 促进技术技能人才的系统培养具有重要导向作用, 也是实现高素质和技术技能人才培养、选拔的一个重要途径和制度设计。如何发挥技能竞赛对高职院校的“学·教·改”作用, 笔者从纵向和横向两个视角, 探索“赛—学·教·改”互动机制的构建。 1. 设计“三级”竞赛的长效机制 当前, 我国正全面修订《高等职业学校专业教学标准》, 如何对接新职业标准和岗位规范, 需要进一步创新“赛—学·教·改”互动平台, 设计广覆盖、多层次的“三级”竞赛长效机制, 与专业人才培养方案对接, 与产业、企业发展互动, 更好体现职业教育“工学结合”的办学特色。 根据技能竞赛举办的形式、体系和性质, 高职院校实时设置相关专业大类的校级、省级和国家级的备赛体系, 构建较为完善的“三级”竞赛机制, 形成了“人人参与、好中选优”的训练和竞赛选拔机制。校赛机制主要面向全体学生, 对接企业、对接省赛, 通过校赛使专业、产业、企业得到了融合发展。省赛和国赛机制设置重点在于团队的培育, 通过多方合作, 不仅促进“双师型”师资发展, 还能更好培养学生的专业能力、职业精神、职业道德和团队合作意识。具体设计如图1所示。 2. 形成“协同”竞赛的联动机制 笔者以安徽省为例, 进一步探索合作型、一体化的“协同”竞赛联动机制。“A联盟”是安徽省高职院校联盟组织名称, 就是以示范院校为核心, 建立了省级以上示范性高等职业院校校际合作组织——安徽省示范性高等职业院校合作委员会 (简称“A联盟”) 。通过“A联盟”这一竞赛合作平台, 有效整合资源, 共同研究、制定、举办职业技能竞赛的赛项方案和管理, 形成“协同”一致的省级竞赛合作机制。而“一体化”是指竞赛的激励措施, 高职院校协助政府部门构建囊括了人才培养、师资素质、专业建设、校企合作为一体的政策保障体系, 形成多方合力, 提升竞技水平。通过创新性设置“合作型、一体化”竞赛联动机制, 有效保障了“赛—学·教·改”的良性互动。 二、“赛—学·教·改”的互动特征 高职院校通过“赛—学·教·改”人才培养模式设计, 引导实践教学 (技能竞赛) 和课堂教学的互动, 有助于调动学生学习专业知识、职业素养、团队合作、创新创业等方面的积极性和创造性, 凸显了技能竞赛在人才培养中的核心地位。 1.“赛—学”互动, 激发学生学习兴趣 高职院校通过组织教学系部根据开设的专业而设置不同类型的技能竞赛, 以竞赛实施方案的文本为导向, 及时修订专业人才培养方案, 重点引导学生学技能、练技能、赛技能。同时, 职业