运用用思维导图支持探究性学习教学案例研究.docVIP

运用思维导?图支持探究?性学习 -----《风化作用对?家乡地貌》 苏州市三元?实验小学 黄敏 笔者使用“MindM?apper?9”软件思维导?图，运用思维导?图提升学生?主动探究和?整理在研究?息有着独特?的优势：能快速捕获?脑中的想法?，快捷与他人?进行交流，描述出思考?过程；运用思维导?图简单、灵可视化的优?景 我校和宁夏?固原市原州?区三营镇第?一小学以结?对方式，共同参与由?中央电教馆?组织“联合国儿童?基金会技术?启迪智慧项?目学习”，两校组建“三缘三赢”师生团队，形成学习共?同体，环绕共同的?主题开展综?合实践活动?，采用基于网?络的远程协?作学习模式?，并通过“好看簿”网络平台开?习。 《岩石会改变?模样》岛弥山的地质?两校学生各?自采集三山?岛须弥山的岩?石标本寄给?对方，将观察苏岩?石模样拍成?照片，“好看簿”“好看簿”网络平台讨?《风化作用对?家乡地貌影?响的研究》山大佛石像?“好看簿”小组用思维导图?教师用思维?导图让学生?自主地设计?：“观察岩石 交流猜想-----开展实证 寻找证据----分析信息 得出结论---- 拓展创新。用思维导图?构建信息分?网络，提供由信息?流通“给养”构成一种整?合的力量，帮助学习者?建立综合实?践活动各个?子活动的关?联，形成丰富活?动网络，激发学生的?猜测、估计、调查、实验，探究风化对?岩石影响的?本质发现现象、考察资料、实验数据、数据材料以?及采访记录?，实现信息整?理过程与提?升思维的融?合指导学生经?历整理资料?——分析资料—————撰写推理故?事等两校老师带?领学分别考?察苏州的三?山岛和固原?的须弥山，采集山上的?岩石，分别寄到两?所学校让学?生观察岩石?，比较异同，描述比较两?地岩石的异?同、颜色、致密，描述岩石不?同的特点。由此引导学?生猜想引起?岩石不同的?原因：当地山上的?温度变化、流水作用、水流、生物作用、风的作用， 写成观察日?志，发表在“好看簿”的网路平台?上，在引导学生?阅读观察日?志，交流引发问?题，提出猜想。用思维导图?提问岩石的?模样变化可?能受到哪些?自然力量的?影响？学生提出这?两座山上一?类岩石的变?化可能受到?：温度变化、流水作用、水流、生物作用、风的作用，写出提出猜?想。　 性小组资料?照片信息、实验数据、观察日记、分析报告、，清晰反映研?究性学习的?脉络。 《风化作用对?家乡地貌》综合实践活?动获得考察?资料和实验?数据非常庞?杂。用传统的方?法整理资料?不能科学的?惊喜分类运?用思维导图?用各种整理?，运用思维导?图对搜集到?苏州三山岛?的岩石和固?原须弥山的?岩石的材料?以及苏州和?宁夏的气象?地理等资料?，加以整理方?能进行分析?。运用思维导?图对《风化作用对?家乡地貌》对原始资料?进行分类，分成类别：苏州的三山?岛和固原的?须弥山地理?、两地采集岩?石的样本资?料、苏州和固原?气候、两地分别学?生考察三山?岛、须弥山活动?照片、、实验数据、实验日志、考察日记、采访实录。对所有的原?始资料进行?登记编制序?列，做到够一目?了然便于统?计检验。 用思维导图?将学生对问?题情境、实践体验、开展研究性?学习、总结表达等?活动阶段有?机联系起来?，并能将信息?整理、成果展示交?流讨论观点?和设想的思?维流实现连?接和贯通。用思维导图?作开展综合?实践活动实?施的路径：组建研究性?的小组，开展考察、实证、交流、分享、分析、思索，提高研究性?学习的效率?。以对调查结?果的可靠性?作出判断。 开展探究 收集数据 　利用思维导?图罗列数学?信息推出把?所有想到的?推测结果绘?制出来，分析问题最?终找出数学?规律验证先?前的推测，分析数学模?型找出数学?规律。 针对学生在?思维导图提?出猜想，设计做实验?验证你们猜?测。教师引导学?生开展实证?。 设计“冷热作用、水流作用、生物作用对?岩石的的影?响”实证实验方?案，并选用三山?岛和弥山的?岩石做实验?。 利用思维导?图设计记录?观察对岩石?的模样变化?、实验现象、实验数据，再分析实验?的现象、实验数据，将心有所感?撰写研究小?结，整理发布到?自己的或者?发布到“好看簿”的日记中。这一教学过?程中，用思维导图?把在中心图?发散出去的?猜想，制作以中心?图作为焦点?构建发散的?结构。启发学生用?思维导图画?出进行猜测?、解释、修改、再猜测，再把所有数?学建模信息?综合起来，通过具体操?作活动对猜?测进行验证?，展示圆锥与?圆柱之间存?在关系，将验证提供?的信息转化?数学信息，找到计算圆?锥的体积的?规律，再用思维导?图概括出圆?锥体积计算?公式设 用思维导图?将“建立模型”与“运用模型 ”联接起来的?桥梁。这样有效地?促进建模