课程教学设计-相交线.docVIP

相交线同课异构教学设计 课题： 相交线 科目 数学 教学对象 七年级学生 时间 201603 提供者 张长顺 单位 山西省吕梁市交城县水峪贯镇初级中学校 一、教学目标 知识与技能：对顶角、邻补角的概念、性质，并能利用它进行简单的推理和计算 过程与方法：经历实际操作，通过观察讨论等活动，能在具体的情境中认识对顶角、邻补角 情感态度与价值观：从图形变化过程中，树立正确的辩证唯物主义观点 二、教学内容分析 本节课是初一下半学期的第一节内容，它是几何学中的首要认识的知识，本节课的内容对后面的学习起到了铺垫作用，学生对相交线的学习能首次让他们觉得数学逻辑的严密性和严谨性。 三、学情分析 本节内容是学生初次接触平面几何，通过实际操作，观察讨论，能在具体情境中认识相关的概念，本节知识点相对少，但是对于学生建立几何做题思维还是有点困难，所以在教学中要做适量的推理和计算，让学生更加熟悉几何的带给生活的乐趣。 四、教学策略选择与设计 观察——讨论——归纳——练习——总结 五、教学重点及难点 邻补角与对顶角的概念.对顶角性质与应用 理解对顶角相等的性质的探索，以及对顶角与邻补角的区别与联系 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境 在我们的生活的世界中，蕴涵着大量的相交线和平行线，本章要研究相交线所成的角和它的特征。 观察剪刀剪布的过程，引入两条相交直线所成的角。 教师出示一块布和一把剪刀，表演剪布过程，提出问题：剪布时，用力握紧把手，两个把手之间的的角发生了什么变化？剪刀张开的口又怎么变化？ 学生观察、思考、回答问题 以剪刀为实例引出本章内容，目的是①通过实例，让学生了解相交线、是我们日常生活中经常见到的；②通过画面，培养学生的空间想象能力 引导探究 学生画直线AB、CD相交于点O，并说出图中4个角，两两相配 共能组成几对角？根据不同的位置怎么将它们分类？ 当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时，教师引导学生用几何语言准确表达 有公共的顶点O，而且的两边分别是两边的反向延长线 交流评价后做表格 两条直线相交 所形成的角 分类 位置关系 数量关系 思考：如果改变的大小，会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗? 引导学生归纳邻补角、对顶角的性质 邻补角性质：邻补角互补 对顶角性质：对顶角相等。 让学生画出图形 学生思考并在小组内交流，全班交流。 学生得出对顶角，邻补角的概念。 邻补角的概念：有一条公共边，且另一边互为反向延长线的两个角互为邻补角。 对顶角的概念：有公共点且两边互为反向延长线的两个角互为对顶角 让学生填表格讨论完成 让学生思考作答 学生经历从图形到文字到符号的转换过程，使学生加深对对顶角、邻补角概念的理解， 加强学生对邻补角、对顶角性质的理解，有助于记忆。 合作探究 1、如图，直线AB、CD、EF相交于点O，的对顶角是 ，的邻补角是 若：=2：3， ，则= 2、判断题： （1）如果两个角有公共顶点和一条公共过，而且这两个角互为补角，那么它们互为邻补角（ ） （2）两条直线相交，如果它们所成的邻补角相等，那么一对对顶角就互补（ ） （3）互补的两个角一定是邻补角. （ ） （4）一个角的邻补角一定和它互补. （ ） （5）邻补角是有特殊位置关系的两个互补的角（ ） 让学生讨论，个别提问作答。 让学生回答，并且思考邻补角和补角的区别和联系 得出：1、两个角的和为平角； 2、补角只符合两个角数量的关系，而邻补角必须同时满足数量关系和位置关系，即互补的两个角不一定互为邻补角。 在反馈中巩固对顶角、邻补角的概念和性质，进一步让学生体会几何的乐趣。 课堂跟踪 1、下列各图中，∠1和∠2是对顶角吗？为什么？(射线OA是活动的) 2如图，直线AB、CD相交于点O 则 课堂小结 1、本节课我们学到了什么？ 2、学了本节课后我们有什么感想？ 学生在老师的指导下，回顾总结所学知识 加强学生对本节的知识的认识，熟练应用其做简单的计算。 学生自己归纳，加强对所学知识的认识和组织语言的能力 七、教学评价设计 ? 是否主动的参与到学习中 能否主动承担学习任务 所承担的学习任务能否独立完成 积极与其他同学进行交流 基础知识是否过关 能否运用所学到的知识解决问题 最终的任务完成情况 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教师评 ? ? ? ? ? ? 八、板书设计 相交线 引导探究 三、课堂跟踪 邻补角概念