复旦中学图书资料选编第11期.docVIP

2014.11（总期第11期） 本期要目 ▲专题:混合学习 ▲教育动态 ▲教育书架 ▲人物专栏 上海市复旦中学图书馆 2014.11 ▲混合学习 文摘号000005《崛起的K-12混合学习》//张渝江 张翼/中国知网：21/ ●崛起的K-12混合学习 一.话题背景：夸梅·西蒙斯的临危受命 2010年，校长夸梅·西蒙斯临危受命，接任克莱默中学管理工作。此时的克莱默中学是美国华盛顿特区最差的学校之一：学生大部分来自低收入家庭，逃学率高，且学业成绩糟糕。在过去的两年中，通过扎实的管理和有效利用技术相结合，克莱默中学看到了提高教学质量的转机。2012年6月，西蒙斯决定在2012-2013学年采用混合学习模式，以期整体改变学校现状。该校300名学生将用在校时间的一半在线学习数学和科学课程，另一半时间参加传统面对面课程。 像克莱默中学那样，很多学校正在采用混合学习的形式实现学校的“翻身仗”。 据调查，美国过去十年中，在线学习已成倍增长——2000年约45000名K-12学生参加了在线课程，到2009年则增加到超过300万位K-12学生。进一步分析揭示，到2019年，所有高中课程的50％都将采用在线形式。 相关调查还显示大部分的增长发生在混合式学习环境。显然在线教育已经不再是原来的远程学习形式。作为这一变革进程的支柱，在线教育正在为全体学生提供更加个性化的学习方法，进而有可能改变美国的教育系统。 二.研究报告：教育的破坏性创新 2008年美国创见机构出版了《搅乱课堂：破坏性创新将如何改变世界的学习方式》一书，台湾中文译本名称是《来上一堂破坏课》。该书由三位联合创始人共同编著，倡导用破坏性创新打破标准化的工厂式教育系统。 书中指责现有的学校就像是个标准化的工厂作业系统，用同样的教材及统一的节奏教导各种学科，生产出大量整齐划一的学生。这种工厂化的教学模式不仅无法发挥每个学生的潜能，更是造成知识无法有效传递这一困境的主要原因。 该书第一作者克雷顿·克里斯汀以其独创的、有20年研究背景的“破坏性创新理论”为基础，提出“以学生为主体”的教育改革方向。提倡适当运用数字化技术作为学习的平台，针对学生量身打造和整合内容，让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、符合他们智能类型的方法去学习。 2011年1月创见机构发布了题为“K-12混合式学习的兴起”（The Rise of K-12 Blended Learning）的研究报告。作者是该机构联合创始人兼教育执行董事麦可·宏恩与教学实践高级研究员希瑟·克莱顿·斯特克。这是美国首份对K12混合学习（Blended Learning）做出详细调研和论述的报告。报告介绍了混合学习对教育的影响，以及还缺乏足够影响力的原因。包括给出了混合学习的定义、模型、成功案例、存在风险，以及为决策者和混合学习的运营商和学区提供的相关建议等。 2011年5月该机构继续发布了题为“K-12混合式学习的兴起之新兴模型的描述”（The Rise of K-12 Blended Learning——Profiles ofemerging models）的研究报告。作者是希瑟·克莱顿·斯特克（前一份报告的第二作者）。这份报告在结合前一份报告内容的基础上着重推 了40个组织的48种不同的混合式学习的案例，逐一进行详细的介绍和分析；并提出了混合学习相关技术趋势和展望。 2012年5月创见机构又发布了题为“K-12混合式学习的分类”（Classifying K-12 Blended Learning）的报告。作者是希瑟·克莱顿·斯特克和麦可·宏恩。该报告根据80多个组织和100多名教育工作者对前两份报告的反馈，把混合学习的6种类别修正为4种类别，并提出了更准确的混合学习的定义和更精致模式的描述。 混合学习被认为是把数字化学习与面对面学习优势结合起来形成的一种新的学习方式。秉承着上面的理念，创见机构的研究者们认为，混合学习蕴含巨大的潜力，能对传统教育进行根本性的设计，以达到他们倡导的破坏性创新。 三.综合评述：k-12混合学习分类及可行性分析 混合学习的分类 混合学习并非是一种单一的模式，不同的组织、学校或教师可能有自己对混合学习的理解和实践运用方式。为了帮助决策者和混合学习的运营商（使用混合学习模式的学区或者其他组织）知道如何为学生提供最好、最独特的混合学习模式，创见机构的研究报告介绍了多种混合学习的类别。 研究报告最初介绍的类别有六种：面对面驱动模式、循环模式、弹性模式、在线实验室模式、自混合模式、在线驱动模式。在调研反馈后作了修正，去掉了面对面驱动模式和在线实验室模式。最终提出混合学习的四种模式：循环模式、弹性模式、自混合模式、在线驱动模式。其中还给循环模式增加了子类。 1.循环模式。对于某一给定的学科或课程，在固定的时间表内，学生