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“先行组织者”教学策略在英语语法教学中的应用-英语论文 “先行组织者”教学策略在英语语法教学中的应用 甘肃省兰州市第六十三中 孙建华 【摘要】英语语法知识就是关于概念和规则的统一体，所以学习它们主要是靠接受学习的方式。但是，接受学习若处理不当，就会产生机械学习。在语法教学中，采用“先行组织者”教学策略，就能避免机械学习，就能将精讲多练与探究性学习相结合的教学理念落到实处，促进语法知识的学习和灵活运用。 关键词 奥苏泊尔；意义学习；机械学习；先行组织者；语法教学；教学案例 中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0023-02 一、对当前英语语法教学的一点思考 近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，要求教师要改变传统、滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习，并提出了精讲多练与探究性学习相结合的教学理念。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是语言的框架，没有它就无法建立起语言的大厦。语法教学存在很多问题，如新教材在语法编排上缺乏系统性和知识间的联系，教师若对学习材料不进行重组，学生只能学到一些孤立的知识碎片，而知识结构反映的是各个知识点的特征和它们之间的联系，学生的知识结构又是通过系统、有序的学习过程而建立的，由此导致学生不能建立清晰、稳定的语法知识结构，也不能灵活运用所学到的语法知识。在语法教学方法上，教师没有真正领会新课程理念，没有处理好交际法与语法教学的关系，要么沿用“填鸭式”讲授方法，只是通过几个孤立的句子就将新学习的语法规则事无巨细、一股脑地陈述出来，学生只是被动地接受一些不相联系的规条；要么不给学生讲透，就让他们做一些“鹦鹉学舌”式的交际活动或单选题，还美其名曰“精讲多练”；要么只关注教学形式，课堂上看似形式多样，学生参与度很高，但在学生身上没有发生真正意义上的学习。长此以往，教师费时费力，学生却越学越学不懂，越学越没信心，以至于放弃学习英语。学生语法学得囫囵吞枣、支离破碎，学习到的语法知识不成体系，难以融会贯通并牢固掌握，学生的综合语言运用能力自然难见长进，他们的英语阅读水平也没有得到提高，写作、翻译中词法、句法错误比比皆是。 这些问题的出现主要是因为在语法教学的研究上，太关注语法教学的外在形式，而很少关注语法内容的讲授策略和方法。语法知识的学习最终都要落实到它们在语言中的运用，这就要求学生要有清晰、稳定的语法知识结构，要求学生的学习必须通过新旧知识的相互作用而产生。值得注意的是，新知识的学习也只有在原有的与新知识相关的知识得到完善和充实时，学生的学习兴趣和主动性才能得以真正充分地调动和激发，学生学到的知识才易于保持和运用。所以，在目前的语法教学中，无论采用的是情境创设知识呈现，还是发现探究与归纳等方法，最终给学生的都只是孤零零的语法规则，缺少对新知识的解释性的基本原理（即新知识怎么来的），呈现的只是一些没有关联的事实，没有将新的学习内容与以前学过的材料联系起来，结果就产生了机械学习。 二、“先行组织者”教学策略的理论界定 学生的课堂学习具有间接性、接受性和发展性的特点，所以奥苏泊尔对学生学习进行了两种情况的分类，从学习形式上分有接受学习和发现学习，从学习本质上分有意义学习和机械学习，学生在校期间学习的基础知识就是一些关于学科方面的概念和规则。奥苏泊尔认为，接受学习是概念同化的典型方式，而发现学习为概念形成的典型方式。随着学生年龄的增长，学生的学习逐渐由通过发现获取概念形成的优势向通过接受获取概念同化的优势发展。概念是知识的细胞，概念学习是意义学习的核心，而规则是由概念组成的，它反映的是概念之间的关系。因此，规则学习首先要求学习者懂得构成规则的那些概念，学习规则是利用它们来解决问题，使个体的智力技能得以形成和发展。 依据意义学习理论，在意义接受学习中，要利用学习者认知结构中原有的概念，使新旧知识内容有机结合，使学习者认知结构中的旧知识得到变化，获得新的意义。这样，学生获得的知识不仅容易储存、巩固，而且有利于知识的灵活运用。反之，若学习者只是被动地将新知识在自己的认知结构中简单“登记”一下，而没有利用认知结构中原有的观念，新旧知识没有发生作用，旧知识没有得到变化而获得新的意义，这就导致“填鸭式”教学，会大大降低教学效果。机械学习恰好与意义学习相反，学习者学到的知识是不相关联的，学生的认知结构不利于知识的迁移和保持。所以，教师掌握意义接受学习的心理学原理，按照意义学习的主客观条件来引导学生的接受学习是非常必要的，特别是在调动学生言语接受学习的积极主动性上是十分重要的。在客观上，学习材料必须具有逻辑意义，材料本身能与学习者的有关观念建立实质性和非人为性的联系，即新知识在学习者的心理上是可以得到解释或理解的，是在其学习者能力范