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“数学物理方程”教学的几点改革与实践-中学数学论文 “数学物理方程”教学的几点改革与实践 孙昌波 （陕西科技大学，陕西西安710021） 摘要：本文针对“数学物理方程”的教学特点及教学困境，从教与学两方面入手，结合课堂授课实践，总结了几点改革经验：以讲授数学方法为主线，精简内容，尝试启发互动式教学，上课以板书为主，合理利用电子课件做演示，减轻学生考试压力。文章最后提出了展望。 关键词 ：数学物理方程；教学改革；教学实践；启发互动式教学 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0020-03 “数学物理方程”是国内外高校理工科专业的重要基础课程，主要内容涉及来自物理问题的三类偏微分方程的求解，是数学和物理的交叉学科。本课程的目标是训练学生的数学思维及运用数学工具解决实际问题的能力。长期以来，数学物理方程渗透到科学、工程之中，成为各学科不可缺少的组成部分。本文结合“数学物理方程”课程的教学现状，提出了几点改革办法，并进行了实践。 一、“数学物理方程”的特点及教学困境 从“数学物理方程”本身和教学现状两方面来讲，本课程主要有如下特点和面临的教学困境。 1.本课程在教学中起着承上启下的作用。这要求学生具备《高等数学》、《复变函数与积分变换》以及物理学基础课程等知识作为铺垫，通过学习，为后续专业课的学习奠定必要的数学应用基础。 2.教学过程中存在许多繁杂的推导。无论是用分离变量法、积分变换法、格林函数法求解定解问题，还是导出勒让德多项式和贝塞尔函数，都有着大量复杂冗长的推理和计算，这会使得学生感到畏惧和枯燥，从而失去学习兴趣。 3.内容多而难，没有充足的课时量，很难保证教学效果。当前，由于各专业课程调整等因素，“数学物理方程”课时量大幅减少，这使得教师讲授节奏过快，学生难以跟上进度。 4.注入式教学方式占主导地位。教师上课多是照本宣科，讲课套路僵化不变，学生被动接受知识，这压抑了学生的主动性和创造性，学生对课程的兴趣与日俱减。 综上可知，“数学物理方程”课程的地位非常重要，但同时又是一门教师难讲、学生怕学的课。因此，在新的形势和教学要求下，如何保证和提高该课程教学质量，使其更好地为本专业服务，一直是教学科研人员努力研究的方向。 二、“数学物理方程”教学的几点改革和实践 笔者同时给两个专业讲授“数学物理方程”课程，一个是本科应用物理学专业（48学时），另一个是研究生工科类专业（40学时）。在授课过程中发现，多数学生数学功底较差，工科类学生物理基础薄弱，再加之课时少，学生兴趣不高、学风浮躁，因此教学效果不尽人意。针对以上问题，笔者结合教学实践，做了一些改革和尝试，现总结如下，与各位老师共享和讨论。 1.精选内容，不求多讲求精讲。笔者选姚端正、梁家宝著《数学物理方法》[1]作为主教材，选取原因有二：本教材脉络清晰，内容全面而精练，难度适中；教材中的复变函数部分与数学物理方程部分相呼应，方便学生复习和查阅。分别选取梁昆淼和郭敦仁的经典著作《数学物理方法》[2，3]作为辅助教材。根据主教材的框架，对授课内容进行规划，规划原则为：以讲授数学方法为主线，把握重点，选取经典内容和例题，不求面面俱到，但求自成体系；尽量由简入手，化繁为简，选择与实际应用密切相关但难度不太大的例题和习题，让学生在掌握方法、联系实际的同时，不会因为过于繁杂的计算而失去信心和兴趣；以点带面，即以精讲内容为中心，进行适当拓展，把更全面、深入的知识以及前沿进展简要介绍给学生，开阔学生视野[4，5]。以上的教学内容安排，既可以保证课程知识点完整，又可以很大程度上缓解课时量少的问题。 2.尝试启发互动式教学，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。针对课堂气氛沉闷、学生被动接受的现状，笔者在授课方式上作了一些调整，以此来激发学生的兴趣。在第一堂课上，结合“数学物理方程”的地位和在各领域的应用，给学生强调本课程的重要性，让学生从一开始就重视这门课。但同时也要鼓励学生，学习“数学物理方程”也不是想象中的那样难，使学生的紧张心理得到放松，这有助于后面的学习。讲课过程中，笔者改变了以往的注入式教学方式，尝试启发互动式教学。在课堂上，适当制造“悬念”，提出一些带有启发性的问题，让学生有主动探讨、独立思考的机会，在启发和引导下，一步步引出问题、解决问题，这样会大大激发学生的好奇心和兴趣。另外，对于较难掌握的内容，鼓励学生课下分组讨论，这样可使学生互相开拓思路、活跃学习气氛，增强对讲授内容的理解，也会弥补课堂时间紧张的问题。对于比较简单的章节，则可以选出适当内容，鼓励学生认真备一次课，大胆登台讲课[6]。这样，对于比