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SPOC的翻转课堂教学在离散数学中的运用 　　近年来， “慕课”（Massive Open Online Course, 简 称MOOC, 即大规模网络开放课程）和 SPOC（Small Private On-line Course, 简 称 SPOC, 即 小规模限制性在线课程 ） 在全世界范围内迅速发展， 给高校课堂教学带来了日益明显的影响， 而翻转课堂这种教学模式正越来越多的获得教师和学生的认可， 基于SPOC来开展翻转课堂教学是目前比较可行的一种翻转课堂教学组织实施方式。 在此背景下， 笔者开展了基于SPOC的”离散数学”翻转课堂教学改革研究工作。 　　一、 翻转课堂和 SPOC 简介 　　翻转课堂教学通常要求教师将教学内容中最基础、 最核心的知识要素制作成模块化、 专题化的数字资源 （以视频形式为主）， 并发布在网络平台上， 学生预先对教学核心内容进行自主学习， 教师在课堂上将更多的时间与精力用于释疑解惑、 深度研讨、 组织团队学习或其他教学活动，实现因材施教， 提高课堂教学效果。 通过 “翻转”, 课堂教学的重心发生了转变， 从浅层的知识传递转移到学生为接收信息所做的吸收、 内化、 思考与再创造。 通过 “翻转”,教师的角色也发生了变化， 从知识的传授者变为学习资源的整合者和学生掌握知识与能力的促进者。 　　” 慕课 “ 具有大规模 、 开放性强 、 在线教学等特点 ,SPOC 则 是 MOOC 在 高校范围的新发展 . SPOC 的 Small 和Private 是 相对于 MOOC 的 Massive 和 Open 而 言的 , Small是指学生规模一般在几十人到几百人， Private 是指对学生设置限制性准入条件， 达到要求的申请者才可以参与 SPOC课程。 SPOC 是专门针对在校学生而设置的在线课程， 采用课堂教学与在线教学相结合的混合教学模式， 利用在线视频、 在线互动等功能， 实施翻转课堂教学研究和改革。 因此， SPOC 实质上是本校教师通过开展线上线下相结合的混合式教学模式， 引导本校学生进行更有针对性的深入讨论，翻转学生的学习习惯， 增加讨论、 实践等环节， 进而培养学生解决问题、 表达观点等综合能力， 激发学术兴趣， 增进学生的学习主动性。 　　二、 开展基于 SPOC 的 “离散数学” 翻转课堂教学改革的必要性 　　”离散数学” 是现代数学的一个重要分支， 是计算机科学基础理论课程中的核心课程， 国内外许多大学的信息技术类专业都开设了这门课程。 笔者所在高校的计算机科学与技术、 信息管理与信息系统、 医学信息工程这 3 个专业都开设了 “离散数学”, 这门课程与这 3 个专业的后续课程， 如 “数据结构” “数据库系统” “编译原理” “计算机网络” 等， 都有着紧密的联系， 学生学好 “离散数学”这门课程可以为后续课程的学习打下坚实的基础。 　　”离散数学” 这门课程内容广泛， 知识点众多， 因此需要的课时量也比较多， 国内外许多大学的这门课程都开了两个学期， 100 多个课时。 笔者所在高校在开设 “离散数学” 这门课程时， 因总体课时量有限只开了 64 个课时， 这给该门课程的教学带来了很大的挑战， 教师既要在课时量有限的情况下讲授尽可能多的知识章节以使学生学好这门课， 为后续课程的学习打好基础， 又要保证学生确实理解和掌握了所学的知识。 　　 　　在 MOOC 和 SPOC 在全世界范围内迅速发展， 给高校课堂教学带来巨大影响的背景下， 开展基于 SPOC 的 “离散数学” 翻转课堂教学改革成为了我们直面上述教学挑战的一个十分重要的且必要的举措。 　　三、 开展基于 SPOC 的 “离散数学” 翻转课堂教学改革的意义 　　2012 年 “MOOC 元 年 “ 开启之后 , MOOC 在 全球迅速升温， 平台建设风起云涌。 与此同时， 哈佛大学、 加州大学伯克利分校等全球顶尖学府也在尝试一种更加精致的课程类型---SPOC, 让 MOOC 在大学校园落地生根。 　　2014 年以来， 国内很多高校都开始启动了基于 MOOC/SPOC 的翻转课堂教学改革研究项目。 在国内外高校越来越重视基于 MOOC/SPOC 的翻转课堂教学改革的背景下， 笔者成功申报了校级教学改革项目---基于 SPOC 的 “离散数学” 翻转课堂教学改革探索， 致力于探索 “离散数学”SPOC 课 程资源、 课程平台建设方案 , 基于 SPOC 来 开展线上线下相结合的混合式教学、 实现课堂翻转的方案， 以及课程考核方式调整方案等内容。 开展基于 SPOC 的 “离散数学” 翻转课堂教学改革， 其主要意义如下： 　　1. “离散数学 “的课程属性和课容量过大的特点决定了基于 SPOC 的”离散数学”翻转课堂教学