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关于分层导学教学模式的探索和应用 论文网： 随着新课程改革的深入，信息技术教育究竟怎样才能改变传统教 学的弊端，实现真正有效的教学，这是我们信息技术教师所面临的严峻课题。 学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题，其主 要表现在地区经济发展的不平衡、家庭环境和学习基础的不同、学生与学生之 间的信息技术应用水平存在着明显差距。我们根据学生的差异成因，提出了分 层导学法的教学模式来改进初中信息技术的课堂教学，有力地促进不同层次的 学生获得信息技术和信息素养等方面的综合协调发展，从而实现教学质量的全 面提高。 初中学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问 题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术 应用水平存在着明显差距。 一、信息技术课堂上的问题分析 “为了每一位学生的发展”，“让每个学生都有进步”，这些是新课程改 革的核心理念。但从上面的现象中，我们可以发现在当前的信息技术课堂中学 生差异问题，在很大程度上是指学生起点差异问题。学生起点差异的成因可以 从以下的几个方面找到根源。 1． 学习能力差异。学习能力发展水平存在着很大的差异，主要表现在类 型的不同上。有的学生对听过的事情记得特别牢，而且能说会道，这一类叫做 “听觉型”；有的学生对看过的东西过目不忘，对图形、表格之类的提示非常 敏感，而且往往喜欢从事手工、画画等操作性活动，这一类叫做“视觉型”； 还有一些学生活泼好动，在动作能力的发展上表现优异，这一类学生则属于 “运动型”。 2． 学习智力差异。有些学生思维活跃，接受能力强，擅长于逻辑思维、 解决问题。他们能迅速地接受新知识，表现为技术学习得很快，而且他们能站 在更高的角度来看待技术。而需要帮助的学生，并不是说他们智力上有多低下， 而是他们没有基础，就导致他们的接受速度相对比较慢。当多数学生对信息技 术的许多知识和技能都处在中等水平时，他们还处在起点水平。 3． 学习态度差异。学习态度的好坏不仅直接影响到学习成效，而且直接 关系到学生的个性发展。在对待信息技术课上，存在着三种不同的学习态度： 第一种是属于主动型的，确实想在信息技术教学中学习新知识；第二种属于非 主动型，他们把信息技术课当成娱乐休闲课，上课喜欢玩游戏、上网聊天；第 三种属于被动型，他们本身对信息技术课不感兴趣，上课就带其他作业来做， 教师布置的任务他们也不能及时完成。 4． 学习兴趣差异。学生学习兴趣爱好是造成差异的一个重要原因。如果 学生对所做的事情有兴趣，他就会在遇到困难的时候通过自己的努力去解决， 得到一种获得的成就感与满足感。反之，学生如果对所学习的内容没有太大的 兴趣，那么在遇到困难的时候，他们就不会选择动脑筋，而是喜欢坐享其成。 5． 学习技能差异。例如在讲解WORD 的时候，有的学生因为熟悉软件的界 面和功能，很快就能制作出精美的作品，而有的学生因为很少接触电脑，菜单 栏和工具栏都不熟悉，而且打字是“一指弹”等等„„这样就造成了基础好的 学生十分钟就做好的作品，基础差的需要30 分钟乃至更多时间，这样就给我们 课堂教学带来很大难度。 对于学生以上的差异性问题，我认为既无可能也非必要去完全消除这种现 象。作为教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生 都有选择适合自己学习和发展的机会。但这需要我们精心设计教学活动，高水 平调控课堂学习行为。对于学生共同学习的内容，在关注学生差异的前提下， 为确保每位学生都能达到基本的目标水平要求，课堂上必须通过有效的教学活 动，采用以下措施来组织分层导学的具体实施。 二、分层导学教学模式的探索和应用 分层导学的教学模式是基于学生个别差异，以学生的相互协作和“多方面 独特发展”为教育取向而设计的教学形式。在教学实践中，虽然将学生分层， 但绝不限定学生，更不是给学生贴上等级标签；而是创设学习小组，以班级授 课为主，辅之以小组和个别教学，每一个学生在学习小组中都是作为富有独立 个性的存在，并与其他同学相互作用、相互影响。教师在教学过程中改“教” 为“导”，激励学生主动探索解决问题，给学生以自主选择、主动发展的权力 和机会，从而使得每一位学生学会学习，使每一位学生都获得更大的发展。 1. 教学目标的分层导学：设置多元级的学习目标 具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层 次的目标维度，同时针对不同认知智能领域也适当提出一些