(修改)三上认识几分之一.doc

认识几分之一 教学内容：教科书第98-100页的例题、“试一试”和“想想做做” 教学目标： 使学生初步认识分数，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一。 使学生初步学会练习分数的含义，并借助直观手段比较几分之一的大小。 使学生在认识分数的活动中，进一步丰富数学活动的经验，培养观察、操作、思考和表达交流的能力。、 教学过程： 认识“” （一）初步认识 谈话导入： 师：通过以前的学习，我们认识了整数。除了整数，你还知道什么数？ 生：小数、分数…… 师：刚才有同学提到了分数，今天这节课咱们就一块儿来认识分数（揭题） 你能说一个分数吗？还有谁想说？（引入：） 哎，你会写吗？谁愿意来写给大家看？其他同学注意看他写的是否正确 预设一：学生书写分数完全正确 师：他写的对吗？他刚才是怎么写这个分数的？ （预设1）生：先写中间的分数线，再写分母2，最后写分子1。 师：他提到了几个名称，你能上来给大家介绍一下吗？ （学生上台介绍） 师：同意他说的吗？ 师：是的，在写分数时，我们就可以用直尺先画一条短短的线，线的下面写2，上面写1。你会写了吗？（伸出右手时食指空中比划） 师：这个数就读作：二分之一。（板书：二分之一） 刚才同学已经介绍了，这条短线叫做分数线，线下面的叫分母，线上面的叫分子。 （板书：分子 分数线 分母） （预设2）生：先画一条线，然后在线下面写2，线上面写1。 师：是的，在写分数时，我们就可以用直尺先画一条短短的线，线的下面写2，上面写1。你会写了吗？（伸出右手时食指空中比划） 师：这个数就读作：二分之一。（板书：二分之一） 师：那你知道分数各部分的名称吗？谁来给大家介绍？ （板书：分子 分数线 分母） 预设二：学生书写分数不规范（尤其是写的顺序出现错误） 师：针对他写的你有什么想说的？ 生1：线没用尺子画。 生2：写的太小了。 生3；顺序写反了。应该先写中间一条线，然后写分母，再写分子。 师：那你能上来示范写吗？（另请一位同学上来写） 师：是的，在写分数时，我们就可以用直尺先画一条短短的线，线的下面写2，上面写1。你会写了吗？（伸出右手时食指空中比划） 师：这个数就读作：二分之一。（板书：二分之一） 刚才同学已经介绍了，这条短线叫做分数线，线下面的叫分母，线上面的叫分子。 （板书：分子 分数线 分母） 3、从你们刚才的表现能看出来，很多同学对分数已经有了一定的认识和了解。 （二）了解的意义 4、那你知道表示什么意思吗?谁来说说看？（学生自由说） 及时评价：这是你的想法…… 5、师：刚才同学们都说了自己的想法，那你想不想自己尝试着表示出？ 每个同学都有这样一张长方形的纸（课件出示一张长方形的纸） 别急，我们先来看一看题目的要求。（课件出示） （1）题目有哪几个要求？ 指出:第一步折，第二步画出折痕，第三步用斜线涂出阴影部分 追问：要求听明白了吗 （2）学生尝试，教师巡视选择学生的作品 （3）仔细观察：这几幅图的涂色部分都能用来表示吗？哪些不能？谁愿意上来指一指？（学生上来进行分类） （4） 师追问：为什么这几种不行？说说你的理由。 生：因为没有平均分。 师：这个词用得好，“平均分”（板书：平均分）什么叫平均分（分得一样多） 这幅图中两边一样吗？（不一样）说明有没有平均分成2份？ 所以涂色部分能不能用它的来表示？ （5）（预设：假如有学生提到 涂色部分也不能用表示） 师：怎么证明？ 预设1：用直尺量上下两条长边是否一样长（或短边是否一样长） 预设2：用剪刀沿着折痕剪下来，旋转后重叠看是否重合。 (注：教师及时剪，旋转，重叠) 师：两边一样大吗？说明什么？（涂色部分是这个长方形的） （6）师：那前几幅图中为什么大家一致觉得涂色部分都是这个长方形的？ 生：因为它们都是把长方形平均分成了2份，涂色占其中一份所以是它的。 师：说得好，表示一个分数的前提必须要平均分才行。 （7）想一想，没有涂色的这一部分能不能用来表示？ 看来折法并不是关键，只要是把一个长方形（板书：贴一个长方形）平均分成2份，怎么样？（每份都是它的）（完整板书） 7、刚才同学们通过自己尝试探究，认识了一个图形的，如果换作其它的事物呢？ 比如说：一个蛋糕，一个橙子、一根吸管、一根彩带（黑板贴图） 你能结合这个蛋糕说一说表示什么意思吗？（自己先小声说一说，个别汇报） （学生小声说的同时板书：一个蛋糕） 8、