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多元智能教育理论 ——霍华德·加德纳 霍华德·加德纳教授反对把智能视为人人多少都拥有的一般能力或潜能这种约定俗成的想法。 他把智能定义为解决问题或制造产品的能力，同时每种智能都必须受到最少一种社会文化所重视。 只有这样，我们在成长过程中所发展的各项宝贵智能，才能够学以致用，为人类文明和社会发展作出贡献。 八元智能 语言智能 空间智能 身体运动智能 个体听、说、读、写的能力 个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力 个体运用四肢和躯干的能力 个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力 个体认识、洞察和反省自身的能力 音乐智能 自我意识智能 人际关系智能 自然观察者智能 逻辑数学智能 个体运算和推理的能力 个体与人相处与交往的能力 个体对自然界的生物进行辨别和分类的能力 多元智能理论最重要的理念 人类创新进步、成功、快乐的因素。 各种智能是以潜能的形态存于我们心灵之中 每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展 这些智能都被我们所生活的文化社会所高度重视 如何评估孩子的多元智能，描绘每位儿童的智能分布？ 人类在儿童阶段已经演化至能够展现数种优势智能，心灵在解决问题或制造产品时拥有处理数种不同符号系统的潜能，因此每项智能应遵照各项潜能的核心内涵和发展规律作实际评估 主要途径是观察儿童在学习共同生活过程中所展现某种优势潜能倾向 家长可以观察儿童特定智能的不恰当行为，因为这些信息可能暗示学生应该如何被教导。家长也可多留意儿童在没有人告诉他们应该做什么的时候，他们倾向做些什么 家长选用多元方法教授同一内容的话，就可以很容易看到孩子对各种智能要求的反应是多么的不一样，从而知道儿童倾向的智能运作形式 如何充分发挥儿童的多元智能？ 儿童通过什么途径可以学得更快、更好，再决定如何利用儿童的优势智能带动发展其他有待发展的潜能 教师（或家长）必须有能力采用多元途径进行个性化的教育，但这绝不是要求每个孩子都需要通过多种符号系统学习同一内容以促使多元智能都达到卓越的水平 除个别化教学外，教师（或家长）可以组合不同心智类型和水平的儿童进行小组活动，利用他们互补的潜能，通过多元智能的教育途径进行合作学习，兼顾发展儿童的自信心、同情心、责任感等美德 由于儿童各具不同的心智面貌，所以他们各自以不同的表达方式和符号运作系统回应不同种类的内容信息，教师（或家长）可以利用智能光谱进行分析 在推行多元智能时最应该重视的是什么？ 我们应该注重通过多元途径来教育儿童，但并不是那种与社会文化和生活脱节的培育 我们最应该重视的也就是培育儿童各 主要行业和社会活动所珍惜的知识、技能和思想方法，也要重视儿童有能力通过不同表达方式与其他人作有效沟通和妥协，以及懂得尊重多元文化和促进社会和谐 我们并不赞同灌输书本知识和死记硬背，也不赞同利用传统IQ测验评量多元智能水平来评价每个孩子 正确的评价方法是以行为评估来审视儿童多元智能的综合成长而据此反馈对孩子进行教学和训练，以及来发现每个孩子的与众不同之处。 家长 / 教师在多元智能教学和训练中所担当的角色? 家长方面 教师方面 通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的情况设计课程，达到“因势利导、因材施教”的目标 家长在有需要时应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的教育计划。 了解这些智能，对您教养孩子有什么作用呢？ 在许多现代的快乐新父母书籍中，您一定发现：“给自己足够的弹性，给孩子足够的信心”，是很重要的教养态度 而多元智能的重要就在于：它给了每个人不同的发挥与成功机会。一旦我们有多元智能的观念，便可以学会用较为宽广的角度来看待孩子的一举一动，来发觉孩子的不同潜能 如此一来，也就比较不会落入过去传统“只求考试成绩好”的桎梏中，而忽略孩子的其他能力；甚至也不会因此给自己和孩子过多的压力和期待。因为懂得适才适性，不仅让孩子能尽情探索和发挥，也是让自己成为快活轻松的父母！ 如何认识加德纳多元智能理论的突破？ 加德纳打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设： （1）人类的认知是一元化的； （2）只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。 当然他所提的每一种智能并非空口说白话，他有建立了一些标准，以判断一项“才能”是否实际上就是一种“智能”：每一种智能都必须具有发展的特征；必须有一些奇才或所谓的“白痴专家”来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司此智能的证据及此种智能所支持的一套符号或记号的系统。而我们每个人在这七种智能上所拥有的量参差不齐，组合和运用他们的方式亦各有特色，所以每个人都有其长处所在。相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，多元智能理论