厘米认识-教学课件.doc

厘米的认识 [教学内容]青岛版《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》87～89页。 [教学内容] 1.认识长度单位“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。 2. 体会统一长度单位的必要性,经历统一长度单位的过程；经历直尺的产生过程，明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，培养估测意识。 3.在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。 [教学重点]建立1厘米的表象，正确建立1厘米的空间观念和概念模型。 [教学难点]建立1厘米的长度表象。 [教学准备]直尺（每生一把）；1厘米、7厘米长的小棒（每生一根）；4厘米长的纸条（每生一张）；橡皮、铅笔盒等物品；多媒体课件；实物展台等。 [教学过程] 一、创设故事情境，体会统一测量标准的必要性 师：同学们喜欢看动画片吗？今天老师给大家一个名字叫《阿福的新衣》的动画片，想看吗？请大家边看边思考。播放《阿福的新衣》动画。（见图1）。 1.引出问题 师：是呀，这是怎么回事？阿福的衣服为什么做小了呀？ 预设1：师傅的手大，徒弟的手小。 预设2：师傅用大手量的，徒弟用小手做的。 师：是啊！师傅量衣服的时候是3大拃，徒弟做衣服的时候是——？ 预设：3小拃。 师：对呀！这是问题的关键！虽然都是3拃，可是他们的拃一样吗？ 预设：不一样。 2.深入思考 师：怎样才能避免这种情况呢，你能帮他想个办法让阿福的衣服做的正好合适吗？ 学生交流、讨论。 预设1：让徒弟多量几拃。 预设2：让师傅量，也让师傅做。 预设3：让徒弟量，也让徒弟做。 预设4：用尺子量。 师：你们的办法可真多！这些主意虽然都不一样，可是大家的想法有相同的地方。人们很早之前就发现了，在测量物体长度的时候，你用你的拃，我用我的拃，非常不方便。我们必须统一一个标准，可以都用老师傅的拃，也可以都用小徒弟的拃。可是慢慢的人们又发现只用某一个人的拃去测量的时候也有不方便的时候，如果这个人刚好不在这里怎么办啊？所以人们就选定了一些能够代替拃的标准。今天老师就给大家带来了这样的一个标准（见图2）。（板书：标准） 【设计意图】生动有趣的动画引入，可以充分调动学生的学习兴趣。为什么衣服不合适呢？在情境中发现问题，产生认知冲突。再引导他们对问题进行思考，并从中体会到统一测量标准的必要性，在孩子们萌发了统一标准意识的基础上，给出统一的测量标准---厘米，引入新知识的学习。 二、引领操作，再现直尺的形成过程，建立1厘米表象 1.借助小棒，初步感知1厘米 师：今天老师给大家带来的这个标准，你们感觉它怎么样？ 预设：很小，很短。 师：小有小的好处呀！我们一般用这个标准来测量比较短的物体的长度。 师：你们想摸一摸这个标准吗？在你们的小盒子里，老师给大家放了几个这样的标准。 师：找到之后像老师这样轻轻的捏住它，再伸出另外一只手，变成小鸟张开小嘴，比一比1厘米，把小棒放进去看看你比的准不准。闭上眼睛，5秒钟的时间，好好感觉一下1厘米有多长。 【设计意图】表象是学生由感性认识过渡到理性认识的桥梁，有了表象，才有了记忆，这对小学低年级孩子的认识活动尤为重要。借助小棒学具，引导学生在看一看、摸一摸、比一比的操作活动中，初步建立1厘米的表象。 2.找生活中长度大约是1厘米的物体 师：用1厘米的小棒找一找、比一比、量一量，去发现你的周围或者自己的身上，1厘米还躲在哪里啊？小组内交流一下你的发现。 预设1：我的衣服拉链长是1厘米。 预设2：我的食指宽是1厘米。 …… 师：让我们用小棒比一比，你的食指宽接近1厘米吗？原来我们身上也有个1厘米啊！ (实物展台展示学生找到的生活中长度大约是1厘米的物体，在动手操作的过程中快速地建立起1厘米表象） 【设计意图】正确建立1厘米的表象是这节课的难点。通过找一找、比一比等活动，使学生经历“充分感知—丰富表象—领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的表象，发展学生的空间观念。 3.再现直尺的形成过程，感知长度单位厘米与长度的关系，深化对1厘米的感知 师：谁想用这个标准来测量橡皮的长度？ （一生展台操作，从头开始摆，其他同学观察的过程中边看边数：1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米） 师：这个标准真好用啊！橡皮的长度大约是几厘米？ 预设：大约是3厘米。 （再找一名学生展台操作测量较长的铅盒的长度，从头开始摆，其他同学边观察边数。） 师：每次都摆，有点不方便。有什么办法？ 预设：把小棒粘起来，合起来。 师：是这样吗？（教师出示准备好的合在一起的小棒）这样就方便多啦！（用粘在一起的小棒再测铅盒的长度） 师：可是每次都数，好像还是有点不方便，如果看一眼，就能知道是几厘米多好啊？谁还有好办法？ 预设：标上数字。 师：（教师按照学生的