从困境中谋出路——师范生顶岗实习的现实困境及对策思考.docVIP

从困境中谋出路——师范生顶岗实习的现实困境及对策思考 择权。这就造成了自主选择和完成任务的矛盾，为摆脱困境就只能从师范生这边寻找突破口，也就是变相规定实习与毕业相挂钩，让师范生被迫参加顶岗计划，而不能选择其他的实习方式。这就直接影响实习生参与实习的积极性，而且也不能够确保实习生的质量，良莠不齐。 （2）选择实习学校时存在的内部潜规则操作 由于实习模式是顶岗上任，替补空缺，而没有选择集中实习的方式，所以实习学校必然分布范围比较广，而且相对分散，这就容易造成诸多方面的差别，不论是在学校信息的获取上，还是学校的往返条件上。这种差别也就导致师范生内部产生了竞争，一旦自身利益得不到满足，不良竞争就难免会出现。这时候学院的辅导员，由于职位的缘故就被不自觉地置于行贿对象的位置上，有部分学生为了争取有利位置，选择向辅导员送礼，请吃饭等不良手段，破坏原本民主的操作原则，造成分配的不公平。而这就间接影响了师范生对教育实习的认同感。 3、实习生与实习基地师生均难适应 这种适应实际上包括教师和学生两个方面。对于支教实习教师来说，因为教学计划的原因，他们中很多人没有接受过系统的教育教学技能理论与实践的专门培训，只是接受了支教实习前的短期培训，这样，到了实习学校，经调查，他们不少人都要经过一个月到二个月的适应和磨合期，而等到适应之后，实习任务已经快要结束，从实习生的锻炼来看，问题不大，但从完成教学任务和学生接受教育的角度来看，就有着不利影响。另一方面，就是学生对实习教师的适应问题。每学期换一名教师对于学生来说，既有着新鲜、好奇的一面，但每学期都要适应新教师，这对于他们的学习来说会有不小影响，特别是教师的不同教学风格会在很大程度上影响到他们的学习。根据环境决定论的观点，他们认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境支配。环境往往能决定一个人的情绪，在个人的发展上会产生举足轻重的影响。尽管笔者并不认同环境能够起到决定性作用的观点，但不得不承认环境确实能产生潜移默化的影响，所以实习基地的状况自然就会影响到实习生的教学情绪和质量。而大多数师范生都是被派往农村或城镇周边地区实习，无论是学校的硬件设施还是人文环境，都显然不能和高师院校相比，实习生的心理状态很容易变化。对于实习环境，笔者认为与其息息相关的，主要体现在当地学生、教师和学校等三个方面： （1）农村学生存在抵触心理，不配合实习教学工作 农村学生一般对于新老师都会充满好奇心理，这种心态会让他们乐意配合一段时间的 ① 郑 婕.高等师范院校教育实习模式的比较研究与建议[J]. 湖北师范学院学报(哲社版)2007，2.第24页 6 教学，但是教学秩序的维持凭借得并不是短暂的新鲜感，而是学生对教学内容的兴趣以及教师的威严和教学能力。有些学生一旦了解了新来教师的脾气和性格，便开始我行我素，挑战老师的权威，不配合教学工作，影响教学环境和教学质量。这对于初上讲台的学生而言，既是锻炼师范生管理能力的良好机会，但同时也是对其调整适应能力的一种考验，因为期望和现实的差距容易导致其心理困惑和迷惘，心态产生偏差，增加实习教学的压力。- （2）与当地学校职工沟通合作存在问题（尤其是指与指导老师的合作关系） 与一线教师的接触有利于师范生扬长避短，学习并积累实战经验。但基础是能够协调好人际关系，与当地职工和谐相处。但是有些教职工总喜欢把原本属于自己的任务推脱给实习生，不论他们愿不愿意，都要接受，这就无形之中增加了实习生的教学负担。还有部分指导老师本身的责任感并不强，对实习生的指导也只停留在浅显宏观的层面，指导的效果不明显，很难达到预期的目的。当然，除教职工的单向作用，实习生本身个性的缺失也会影响同事关系。尤其现在的80、90后，在大学期间不注重性格的养成，“宅”字成为这代人的代名词，这样的性格很难立足于这个陌生的社会群体中，在人际关系的处理上难免会出现问题。而这如果映射到与指导老师的关系上，由于实习指导工作是实习生和指导老师双向互动的过程，但是实习生本身内向和沉默的性格会制约双方的沟通，自然实习指导的机会就相对缺乏，实习指导的意义也明显不大，直接影响工作的交接质量和实习的成效。 （3）当地学校教学环境条件差，并不欢迎实习生的到来 当地学校是顶岗实习过程中重要的受众，负责承担和管理师范生的实习工作和生活。但如果这一载体出现问题，那么整个实习将无法有序进行。而与该载体密切相关的主要包括两个方面：第一，体现在学校客观的硬件设施上，诸如教学设备，食宿环境等。如前所述，相比高师院校，农村学校的教学设施比较落后，校舍陈旧，设备缺乏，这就限制实习生运用所学的先进教学技能