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建筑结构课程教学探讨 　　摘要：建筑结构课程是建筑工程技术等专业的主干课程，针对目前高职学生学习状况，将传统课程内容进行整合，推陈出新，加强实践能力的培养，构建课程服务意识是适应建筑企业对建筑类高等职业技术人才的需求。 　　关键词：建筑结构；课程整合；加强实践；服务施工 　　中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2010)010-169-02 　　 　　建筑结构课程是建筑工程技术、工程造价，工程监理等专业的一门重要的专业课程。在多年的教学工作、参与的社会实践中感到：本课程的教学内容的制定及教学实施过程中，应该始终贯彻“专业理论知识传授以必需，够用为度，把专业技术的应用能力和岗位技能培养放在首位”的指导思想，坚持基本理论知识的传授，结合新材料、新工艺、新技术的不断出现，推陈出新，不断加强学生实践动手能力的培养，在教学中将理论教学和实践??学互相渗透，构建课程为施工服务的意识。主要从以下几个方面展开探讨。 　　 　　1、高职学生的学习特点 　　 　　进入高等职业技术学校就读的学生相当一部分是在与高中无缘的情况下，进行的一种无奈选择。许多学生学习兴趣不强，或者是学习情绪化较强，学习动力不足，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率较低，数理化基础薄弱。 　　 　　2、传统教材、教学模式 　　 　　建筑结构的基本框架包含三大结构：混凝土结构、砌体结构、钢结构。教材中三大结构各成体系，相互分离。而且目前的建筑结构教材中，内容滞后，教材内容都是针对结构设计能力选编的，结构课程几乎没有体现为施工服务的意识。教材内容基本上是对现行规范的解释和说明，而新技术、新材料、新工艺在教材中很少体现，特别是平法技术在建筑结构中的应用较少，难以满足工程施工实践的需要。 　　传统的教学方式注重教师对书本内容的传授，教师只要具备扎实的理论知识即可。教师跟着书本的节奏，按部就班，学生学完了回过头不知道该如何运用所学知识。 　　 　　3、课程整合和改变教学模式的必要性 　　 　　现代高职教育的目的是为企业培养实用型人才，要求专业方向细，岗位针对性强，工程实践动手能力强，专长与特长突出。这些都对专业教师提出了较高的要求：专业教师不仅要具备教师的基本条件，还需密切关注本行业动态，关注企业的需要，运用多种教学手段增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。 　　教师在教学活动的组织与实施应充分考虑到高职学生学习特点，不可盲目地照本宣科。 　　教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力。超出学生接受能力的教学是不仅没有意义的，而且会招致学生的反感。 　　学生的感性认识要强于理性认识，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，因此我们必须对传统的教学模式进行改变，整合教学内容，加强实践性教学环节。 　　 　　4、整合课程内容。体现为施工服务 　　 　　高职建筑专业毕业的学生大部分走向施工一线，担任建筑企业的施工员、监理员、造价员等，进入设计单位的寥寥无几。他们接触的很多是现场问题而不是设计问题，因此在建筑结构的教学中要不断体现这层关系。 　　4.1　加强学生责任意识的培养 　　建筑产品是特殊产品，结构问题所造成的事故一般都是重大事故，一开始就要求学生树立起强烈的社会责任感及工程质量意识，养成严肃认真、踏踏实实对待工程结构的态度。 　　4.2　整合优化教学内容 　　高职建筑专业培养的学生是工作在设计型人才和操作技能型人才之间业务岗位上的技术管理人才。他们今后可以从事的工作岗位面较广，如施工员、造价员、监理员、材料员、资料员等。这些岗位对建筑结构整体的设计计算要求并不高，对结构的构造措施、建筑结构图的识读要求掌握，因此在课程内容上可以淡化结构的计算部分，如结构选型、结构布置、结构的内力计算等可以淡化：加强基本构件的计算与构造措施的讲解，如把结构的概念、梁、板、柱的计算与构造、结构构件的构造措施等作为重点内容。 　　结构与施工的关系是服务与被服务、指导与被指导的关系，应从施工应用的角度把握建筑结构课程的内容，体现结构课程对施工技术的指导和促进作用。近几年通过对施工、监理等多家单位专业调研中发现，在施工中碰到了很多结构知识，如构件中钢筋位置、施工方案中专项工程的验算问题(现在的建筑物很多是多层及高层建筑，经常会涉及到基坑支护、土方开挖工程、脚手架工程、模板及其支撑系统、起重吊装及安装拆卸工程，从安全角度考虑这些工程需要进行构件强度、刚度和稳定性的验算)。在处理时就要求工程技术人员具有一定的结构计算模型、分析荷载、进行构件验算的能力。现行结构教材中对这些问题均不涉及，本着为施工服务的目的，在教学中需要补充这方面的知识，加强学生处理工程问题的能力培养。 　　建筑结构施