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信息技术教学设计新课程理念下的研究与创新 信息技术教学设计是新课程改革的一个核心问题，信息技术教学与理论教学相辅相成，构成完整的教学体系。信息技术教学的教学质量直接影响总体教学质量和学生的素质。信息技术教学的设计是教学过程的重要环节。要提高学生的信息技术能力和信息技术课教学质量，就要建立科学、密切配合和完善的教学设计，是完成教学目标和提高教学质量的重要保证 一、当前信息技术教学设计中存在的问题 1、教学设计认识上的“缺位” 近几年来，信息技术虽然已成为中小学的一门必修课，但对信息技术教学设计没有给予足够的重视，认为信息技术目前仅是教学辅助课程，还不是主课的观念根深蒂固，对信息技术教学的设计未给予足够重视，使信息技术教学设计流于形式，成为“摆设”、“花瓶”。 2、教学设计方法上的“越位” 所谓越位，就是在评价中存在两种极端形式：一是忽视了信息技术课的根本特点——实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术课的教学设计；二是简单认为学习信息技术入是学习计算机操作，进行单纯的上机操作，两种极端都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。 教学设计对教学起着导向和质量监控的重要作用，由于信息技术教学的评价存在以上的“缺位”、“越位”两个方面的问题，影响了设计的科学性，也影响了信息技术课的教学质量。因此，笔者认为，改革和健全信息技术课教学设计机制，是提高信息技术课教学质量的关键。 二、信息技术教学设计的目标 总体目标：通过对“新课程理念下的信息技术教学设计研究与创新”研究，提高教师对新课程的认识，帮助教师更新教育理念，进一步增强实施新课程教学的能力与水平。 信息教学设计的目标是实施教学的前提，只有明确的目标，才能制定出科学、合理的教学体系。新课程理念下信息技术教学设计应该以建立促进学生全面发展的教学体系，建立教师不断提高教学的体系，建立促进课程发展教学设计为目标，从学生、教师和课程内容这三方面出发，与教学过程相结合，达到促进学生素质全面发展、促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的目标。 1、促进学生素质全面发展 解放思想，树立为学生终身发展奠定坚实素养基础的教学理念。 教师要相信每一位学生都能成才、成功。要相信只要我们找到因材施教的办法，每一个学生都能够成为天才。学生是完整的人，他不是学习的机器，有感情，我们应该还给学生一个完整的生活世界。其次是认识差异，因材施教。学生之间存在着较大的差异，其差异的表现又反映在不同方面，我们要承认差异，尊重差异，转化差异，视差异为财富，因材施教，各展其长。学生是有思想，有个性，具有主观能动性的人，学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。 2、促进教师水平不断提高。 提高教师对新课程、新教材的认识，促使教师积极探索新教法，同时促使学生开展新学法。 新课程的教师定位：教师是学生学习的促进者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者，教师是社区型的开放教师，教师是塑造儿童心灵的天使。在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的劳动。教师要对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，改进教学方法，不断提高教学水平。 3、促进课程不断完善。 创设信息技术课堂教学平台，让学生主动参与教学活动，促进个性能力的发展。新课程标准下课程观的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者是通过活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。其特点是： 　　① 强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性。 　　 ②强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。 　　③强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学。 　　④ 强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。 　　信息技术是实践性很强的学科，随着科学技术的不断发展，信息技术的教学内容也在不断发展，要周期性对课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，引进新的信息技术设备，形成课程不断更新和完善的机制。 三、实施师生互动、生生互动构建和谐课堂的教学设计的研究 和谐课堂强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考和体验。整个教学过程中是学生与学生、教师与学生的不断交流中进行，体现在师生和生生的关系上是一种互动的关系。教师在教学过程中提升教师自身的感染力