信息技术教学论（贾璐）.pptVIP

提高教师队伍整体素质是教育改革发展中一个永恒的主题。实现这个神圣任务要靠教师教育。教师和教师教育是教育链上两颗璀璨的明珠。 教师知识 通识性知识 本体性知识 条件性知识 实践性知识 改名之谜 2006年12月,依据安徽省人民政府和安徽教育学院的“将‘安徽教育学院’改制为‘安徽文理学院’”的申请,中华人民共和国教育部派专家组对安徽教育学院进行了考察,专家指出了改制后拟用校名“安徽文理学院”的不妥之处,并建议校名应以“合肥师范学院”为宜。 2007年1月,中华人民共和国教育部正式通过“安徽教育学院”改制为“合肥师范学院”的方案。 3月19日，国家教育部向安徽省人民政府下发教发函[2007]54号文件，同意“安徽教育学院”改建为普通本科层次的“合肥师范学院”。 信息技术教育的发展历程 试验启动阶段 逐步发展阶段 快速发展阶段 20世纪80年代初，1981年8月，前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会上所作的著名报告《程序设计——人类的第二文化》，提出了人类生活在一个“程序设计的世界”的看法,程序设计思想成为全世界20世纪80年代最重要的教育思想。 教育部于 1982 年决定，在五所大学的附属中学（北京大学附属中学、清华大学附属中学、北京师范大学附属中学、华东师范大学第二附属中学、复旦大学附属中学） 进行中学计算机教育实验工作，从而开始了我国计算机教育的历程。 1985年，在美国弗吉尼亚州召开的第三届世界计算机教育应用大会上，许多教育家提出：讲计算机教育的内容，应从学习计算机原理和程序设计语言逐步转化为学习应用计算机，把计算机作为工具来学习应用。 2000年10月，教育部在北京召开的中小学信息技术教育会议上，颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》等文件，将“计算机教育课程”名称更改为“信息技术教育课程”，并与语文、数学等其它课程处于平行地位，即将信息技术当做“基础文化”来处理。 信息技术的核心是信息素养 信息意识 信息知识 信息技能 信息道德 《买土豆的故事》 　　张三和李四同时受雇于一家店铺，拿同样的薪水。一段时间后，张三青云直上，李四却原地踏步。李四想不通，老板为何厚此薄彼？ 　　 老板于是说：“李四，你现在到集市上去一下，看看今天早上有卖土豆的吗？” 一会儿，李四回来汇报：“只有一个农民拉了一车土豆在卖。” “有多少？”老板又问。 李四没有问过，于是赶紧又跑到集上，然后回来告诉老板：“一共40袋土豆。” “价格呢？” “您没有叫我打听价格。”李四委屈地申明。 　　老板又把张三叫来：“张三，你现在到集市上去一下，看看今天早上有卖土豆的吗？” 　　张三也很快就从集市上回来了，他一口气向老板汇报说：“今天集市上只有一个农民在卖土豆，一共40袋，价格是两毛五分钱一斤。我看了一下，这些土豆的质量不错，价格也便宜，于是顺便带回来一个让您看看。” 　　张三边说边从提包里拿出土豆，“我想这么便宜的土豆一定可以赚钱，根据我们以往的销量，40袋土豆在一个星期左右就可以全部卖掉。而且，咱们全部买下还可以再适当优惠。所以，我把那个农民也带来了，他现在正在外面等您回话呢……” 三个和尚没水吃，他们的师父老和尚急了，终于想了主意，他规定谁主动挑水就给他加菜，建立了寺庙的奖励机制，结果调动了小和尚们的积极性（这叫：管理创新）； 天天挑水也累呀，有个小和尚看到寺庙后山有一眼泉水，就想了个主意，把后山竹子砍下来，竹子内部打通，把泉水直接引过来，这下寺庙不愁没水喝了（这叫：技术创新）； 水多了，但是没有发挥出更高的效益，另一个小和尚又给老和尚出了个主意，把多的水用净瓶装上，插上杨柳枝，买给烧香的善男信女，结果大受欢迎，还给寺庙增加了不少收入（这叫：文化创新）。 教学方法的概念 信息技术课程中的教学方法：为培养学生的信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 教学方法的内涵 教学活动具有双边性，教与学的方法相互联系和作用； 教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务； 每种教学方法都有自己的独特功能，适用于所有教学条件的单一方法、“万能”方法是不存在的。 概念辨析 教学方法 教学模式 模式与教学模式 模 式：标准的形式或样式，是对某一过程或某一系统的简化与缩微式表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物； 教学模式：指反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，俗称大方法。 教学方法选择原则 对于经典的、仍具较强生命力的传统教学方法要继承和发扬； 面对现在以及未来可能的发展趋势，信息技术教育呼唤新的教学方法； 教学方法无法严格分类，只是以某种教学方法为