相异构想在科学教学中的运用1了解学生.pptVIP

小学生相异构想的特点2：相似性 许多研究表明，即便是不同国家的学生，也会拥有同样的相异构想，或是对类似的事件给予相同的解释。例如，许多三年级学生对地球和太阳都有如下的认识：地球坐落在某种东西之上；地球比太阳大；太阳在晚上消失。对于玻璃罩中的高矮蜡烛燃烧问题，几乎所有的小学生都认为高的蜡烛先熄灭，“因为高处的空气（氧气）首先被燃尽”。 相异构想在科学教学中的运用1：了解学生，恰当预设 教师在备课中要注重“备教材”“备教法”，更要注重“备人”。适当的问卷调查可以使教师充分了解学生的种种相异构想以及每一种相异构想所占的比例。当然，这种做法费时费力，为广大科学教师普遍接受的方式是在备课过程中，与部分学生充分交流，了解他们的生活性概念从其理解方式的几种基本走向，使得课堂教学的预设较为科学、合理，从而对实际教学中生成性资源的把握更为敏锐、恰当。 相异构想在科学教学中的运用2：设情境，激活思维 教师要善于创设情境，诱导出学生种种错误的、原有的概念和想法，使其在思维的碰撞与交锋中产生创造性的再思考，由此提高学生的问题意识，激发他们积极参与后继实验探究的主体性。 例如，在《热往哪里传》一课中，教师创设了“水煮金鱼鱼不死”这样一个悬念式的趣味情境，学牛的预想与实验现象产生了巨大反差，激发起学生的探究欲望，他们就能自主提出“热在水中往哪里传”这样一个科学问题。 相异构想在科学教学中的运用3：借助图形，暴露思想 如何使学生头脑中各自特异的、隐蔽的相异构想浮现出来呢？教师可以鼓励学生充分淡自己的想法。但一些相对复杂的思维方式往往不是三言两语说得清楚的。此时，适当的图形描述能使学生的思想表达更为自然、流畅。比如，针对“加热盛水烧瓶底部，烧瓶中的热水是怎样‘跑’的”这一问题，学生有着各种各样的相异构想，但难以用他们自己的语言表达清楚。教师可让学生到黑板上边画图边讲解，其思维方式一目了然，居然有四种之多。 相异构想在科学教学中的运用4：注重实验，深度思考 无论学生是带着正确的还是错误的想法走进课堂，都需要在基于实验的探究过程中验证。尤其是对于学生不正确的见解，更要提供事实或推理进行说明，以引起学生个体内部以及学生之间的思想交锋，使学生真正认识到自己的错误所在，而绝不能只靠教师简单化的单边活动。例如对自由落体运动，学生往往会认为，物体越重则下落速度越快。即便在他们亲自实践自由落体运动之后。学生仍会以两球下落时间相差很小，现有实验条件不能区分为由，或以实心球与羽毛为例，对科学结论提出质疑。在这种情况下，教师利用真空管引导学生再观察、再实验、再思考．就显得非常必要。 相异构想在科学教学中的运用5：活学活用，适度强化 学生通过一个或数个实验探究得到的科学结论往往是不稳固的，只有在各种生活性科学现象的成功解释以及生活性科学问题的成功解决过程中，如社会调查、现象分析、综合实践、科技创作活动等等，学生才能真正形成合理的知识结构和科学的思维方式，以及自信、严谨的科学意识。 相异构想在科学教学中的运用6：多元思维，殊途同归 在科学技术领域中，主导性思维方式是逻辑思维。不管是对基本概念的认识，对定理的理解，还是用逻辑方法从基本概念和定理推导出结论，都离不开逻辑思维。因为逻辑思维能力是学生智力、能力的核心。小学生在这一方面固然不需要过多追求，然而适当地进行逻辑思维能力的培养也是必需的。比如，在轻、重球自由落体以及真空管实验之后，大部分学生认为自由落体规律是可信的。但由于相异构想的顽固性，还是有部分学生将信将疑。此时，教师可结合自然科学史，引导学生共同进行逻辑分析： 假设：轻球落地速度慢，重球落地速度快。 想象：将轻球与重球捆绑在一起。 推论1：（孤立分析）因为轻球速度慢，重球速度快，轻球向上拉重球，重球向下拉轻球，所以轻球与重球的捆绑体下落速度比轻球快且比重球慢。 推论2：（整体分析）把轻球与重球的捆绑体看作一个整体，因为捆绑体比重球还要重，它的速度比重球还要快。 矛盾：由一个假设得到两个不同的推论，而实验现象只能是唯一的。 结论：假设不成立。 谢谢！ * * 科学领域学生相异构想 常州市教研室 瞿晓峰 在科学课堂中，我们常常可以看到这样的情形：学生在讨论时往往离开教师要求的主题，认真地顺着自己的思路说他想说的话。可见学生并不是带着一个空空的脑子进课堂的。学生生活于自然、社会环境中，长期的观察与思考使得他们积累了丰富的生活经验，具备了不少的感性认识，形成了自己的思维方式，建立了独特的认知体系。这些体系中有些认识是不科学的，但同样是他们发