图书情报学教育使命意义构建与认知差异.docVIP

图书情报学教育使命意义构建与认知差异 　　[摘要]通过话语分析发现，中美两国图情教育在教育使命认知的程度、范畴和个体性上存在差异。中国图情教育缺乏对教育使命、价值、目标的关注与阐述；美国图情教育机构则在社会、组织和个人多个层面阐述自身教育使命。通过长期使命与短期使命结合、整体使命与个体使命结合的路径，可以促使中国图情教育使命的意义重构。 　　[关键词]图书情报学教育　话语分析　教育使命　比较研究 　　[分类号]G250 　　 　　1　引言 　　 　　中国对图书情报学教育的关注主要分为两方面：一是对国外图书情报教育的模式、课程内容进行评介和引进；二是对国内图书情报学教育提出建议和意见。同时，也开始关注国内图书情报学教育的职业需求、实践基础、职业理念等相关问题。新的学科发展环境下的图书情报学教育定位、培养模式、课程设置等问题也逐渐清晰，但对教育使命和教育定位的研究却很少见到。学科的教育体系和内容不能脱离教育使命，与环境密切相关的教育认知也必定存在差异。本文试图分析中美图书情报学教育机构对其教育使命的意义构建，找出认知差异，并对国内图情教育使命意义的重构提出若干建议。 　　话语分析法(discourse analysis)起源于20世纪30年代的语言学领域，主要研究话语与现实之间的关系，研究话语如何建构现象，是一种借助语言了解人类认识社会的途径，目的是找出话语对社会世界的构建途径，并分析语言使用会对相对应的社会实践产生怎样的折射、建构和维护。话语分析能揭示认知差异及其原因，并能动地建构社会实践。对图书情报教育而言，对教育机构自身战略、使命和价值的话语描述将会引导教育机构设计相应的教育模式和课程资源，并引导社会公众对图书情报教育的期待。 　　 　　2　教育使命意义构建的语境 　　 　　全球环境下的新语境：①信息技术的发展。大多数美国图书情报学院已转向培养更能满足商业、政府等公共机构信息需求的人才。②图书情报学院的生存和社会认识危机。学科与知识地图中心的距离及其所处的位置决定了该学科师生在学术社会里可以获得的资源数量和质量。图书馆学诞生之初便被视为“技艺”，而非“科学”。 　　美国图书情报学教育发展的语境：①面向社会需求，努力顺应社会信息环境变化；②如何在众多教育竞争者(包括本学科和相关学科)中获得生存和发展成为各个机构的重任。 　　中国图情教育使命意义构建面临的独特语境：①对图书馆职业理念的关注增加，研究者开始关注国内图情教育机构毕业生就业去向、职业需求、职业环境，在理论研究领域提出“图书馆职业哲学”；②图书情报学教育自身的求变、求强。 　　 　　3　美国图情教育使命的意义构建 　　 　　美国2009年大学图书情报专业排名的前10位学院中，只有罗格斯大学新伯朗士威校区(Rutgers U-niversity New Brunswick)的传播与信息学院(sCI)、印地安那大学伯明顿分校的(Indiana University，Bloom-ington)图书情报学院(SLIS)和匹兹堡大学(Universityof Pittsburgh)的信息学院(IS)的图书情报专业没有明显的关于学院教育使命的阐述，但也以系主任致辞或专业介绍的形式突出了其教育特点及目标。其他8个图书情报学院详细，或简略地对其教育使命、愿景、价值、目标和特色课程进行介绍。如表1所示： 　　 　　对美国主流图书情报学院教育使命等相关内容的话语描述成就了以下意义： 　　图书情报学教育使命=培养图情领域的领导者+为社会公众成功利用信息提供帮助+发现图情领域的新知识和新问题+通过自身的服务和教育为社会创造价值+为人与信息之间的和谐提供技术、原则、方法和教育；图书情报学教育愿景=通过知识、信息扩展人的能力+为社会提供保存过去、管理现在和设计未来的资源和教育+创造人、信息系统与组织的和谐。 　　同时，这些话语排除了以下意义：图书情报教育的使命是单为图书馆、情报机构和档案馆培养工作人员；图书情报学教育的职业适用范围是图书馆、情报机构和档案馆；图书情报学教育的使命不包括本领域的知识发现和问题解决；图书情报学教育的使命的阐释范畴是文献、文献信息；图书情报学教育不能直接为社会创造价值，只面向受教育者。 　　美国图书情报机构通过其自身教育使命的话语阐述在建构意义的同时，也向我们传达了如下信息：①美国图情教育机构对其自身使命、价值定位的重视；②美国图情教育机构已经冲破图书情报学原有的机构限制，将其培养目标和存在价值空间扩大到了人类社会的一切信息知识获取利用领域；③美国图情教育机构强调对个人和组织发展的意义，以及对社会价值增加的贡献。需强调的是，“被排除的意义”并没有完全走出视线，而是在被扩大了的范围中不再占据中心地位。 　　 　　4　中国图