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图式理论对高校英语听力教学启示 　　摘要：本研究以图式理论为依据, 阐述了图式理论对高校英语听力教学的启示, 并以此得出相应的结论：将图式理论运用于高校英语听力教学中, 能够逐步提高学生的推理能力, 理解能力和记忆能力, 从而提高学生的听力理解能力, 同时也能拓宽教师的教学思路, 提高英语听力课的教学水平。 　　关键词：图式；图式理论；高校英语听力教学 　　中图分类号：G4文献标识码： A文章编号：20080611067 　　 　　一、引言 　　 　　目前我国大多数高等院校的英语教学主要围绕英语精读，泛读，阅读和听力等方面进行。相对而言，英语听力教学发展滞后， 缺乏深入探讨与研究。如何获得听力理解的最佳效果，一直是国内外学者热衷研究的课题。我国学生的英语听说能力普遍偏弱， 在很大程度上制约了英语综合水平的提高，在英语听力教学中普遍存在的重实践、轻理论的问题是重要的原因之一。因此， 对图式理论的研究与运用将有利于我们英语听力教学水平的提高， 促进教学改革的拓宽与深化。 　　 　　二、图式理论的产生与发展 　　 　　图式理论(Schema Theory) 是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式， 它最早于1781年由德国哲学家康德(Kant， 1724-1804)提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰(Piaget，1896―1980)接受了这种图式理论，认为图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括(Piaget，1972)。他进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用范围，建立了系统的理论框架。 　　现代图式理论的主要代表安德森（Anderson）更加完善了现代图式理论，他认为: 所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被听者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些信息丰富到听者知识库中的过程(Anderson，1983)。美国人工智能专家鲁姆哈特(Rumelhart)做了大量研究， 他总结了前人图式理论的共同特征，把图式的概念发展成一种完整的理论：概念本身是无意义的，只有与人们已知的事物相联系时才具有意义，即图式是人头脑中存在的知识的单位(Rumelhart， 1986)。 　　以上释义虽各有不同， 但表述的观点是一致的， 即图式是输入并存储在头脑中所有对世界的一般认识。图式指的是知识结构，是一切信息加工过程的前提和结果， 它体现一种标准化的情景或行为，通过图式可以补充我们的思维而建立语义连贯。 　　图式理论的具体运用要进行两个方面的工作: 一方面主体利用先有知识对客体信息进行仔细鉴别、整理、过滤、筛选; 另一方面仔细检查其中的细节， 从中寻找或发现其内在的联系和特点。对于其中与主体的认真结构相符的部分就“同化”(assimilation)进去， 纳入已有结构， 对于其中与主体的认识结构不符的部分则要进行“顺应”(accommodation)， 在这种情况下主体还得改变原有结构和观念， 重新构建预期， 是主体不断向客体靠近， 直至同化， 使主客体一致。这种要求导致了两种信息的处理方式:一是自上而下的加工方式(top-down processing)，又称为“概念驱动加工”(conceptually driven processing)，强调整体结构的识别；二是自下而上的加工方式(bottom-up processing)， 又称为“数据驱动加工”(data-driven processing)。 　　综上所述， 图式理论是图式知识在认知实践中具体运用的概括与升华。该理论认为， 人们在理解、吸收输入信息时， 需要将输入信息与已知信息联系起来， 对新输入信息的解码、编码都依赖于大脑中已存的信息、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配才能完成信息处理的系列过程， 即从信息的接受、解码、重组到存储。 　　 　　三、图式理论对高校英语听力教学的启示 　　 　　基于对图式理论的理解，本研究认为：在高校英语听力教学中，教师不仅应帮助学生建立与教学内容相关的图式，还应帮助学生激活大脑中已有的图式，正确理解和记忆所听到的内容。当学生拥有的图式与所听到的信息相互作用时，听力理解活动就发生了。 　　下面从图式的分类来具体分析图式理论对高校英语听力教学的启示。根据传统的认知理论，图式分为三类即语言图式、内容图式和结构图式。 　　（一）语言图式。语言图式是内容和结构的基础。在英语听力教学中，教师可帮助学生建立相应的语言图式，接收来自外界的话语刺激，利用外界提供的信息和大脑中的内容以及结构图式相匹配，从而达到对话语的理解。 　　（二）内容图式。输入给听者的信息内容也是构成听力理解困难的一