第3讲_学习心理辅导.pptVIP

学 习 心 理 辅 导 学习的本质 学习是指由经验或练习引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学生学习的特点 学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段 在教师指导下的认知或认识活动。 是一种运用学习策略的活动。 是获得知识经验，形成技能技巧，发展智力，提高思想品德水平的过程。 学习论 联结理论 一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在S-R的联结的建立中起着重要作用。 巴甫洛夫的狗 操作性条件反射学习 白鼠学习实验 斯金纳的学习观 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 强化类型：正强化（呈现积极S）；负强化（撤销消极s） 惩罚（使行为不再出现） 表现好，撤销处分－负强化 对教育的启示：正强化、慎用惩罚。 认知学习理论 学习是主动在头脑内部构造认知结 构；是通过顿悟与理解；学习依赖于有机 体从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激 情境，受主体的预期所支配。 学习心理辅导的内容与形式 一、动机辅导 二、策略辅导 三、习惯辅导 四、考试辅导 五、学困辅导 一、学习动机辅导 动机概述 动机与成绩 为何没有动机 习得无助 归因 如何培养？ （一）学习动机概述 含义：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 类型：内部学习动机和外部学习动机 学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利于学习效果。 （二）动机与成绩的关系耶基斯——多德森定律（YerkesDodson,1908) （三）为何没有动机？ 1、习得无助learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。 2、不正确归因 韦纳(Weiner) （四）如何激发与培养动机？ 1 成就动机训练 2 归因训练 3 自信心训练 4 角色转换 5 订立合约 6 合理奖惩 7 问题情境 8 兴趣迁移 1、 成就动机训练 成就动机训练的一般程序 首先，告知高成就者的行为。 其次，运用个别与团体咨询的技巧，使学习者反省自己是个怎样的人，讨论个人的动机与抱负，进而决定成就动机在个人未来生活中的角色与作用。 第三，指导学习者建立未来的目标。 第四，培养团体情感，以便训练之后个人的努力与改变仍可获得支持。 2、归因训练 （1）、归因训练的一般步骤 首先，选择对象 归因方式不当 者，如学业落后学生、学习有畏难情绪、退避的学生 ） 其次，干预实施 干预有一个持续的过程 第三，效果测量 效果的持续性与迁移性 （2）、归因训练的具体实施 说明：正确与误信念、自信心、努力、方法等 讨论：自信心与成功的关系 、能力、努力与成功的关系如何，影响学习成败的主要因素等 示范：观看录像 、重复类似行为等 强化矫正：鼓励积极的归因，暗示、引导 数学考试成败的原因分析 补充知识：期望理论 动机= 效价 × 期望值 3…4… 5、订立合约 一项让学生独立研究的任务 问题：如果非洲很热，而且没有足够的食物，人们如何才能生存？ 独立研究时间：每星期二。 研究项目持续时间：2——3周。 师生碰头时间：每星期二，如有必要，另再加。 活动：学生小雯要找到上述问题的答案，并以下列形式表 达她的研究结果： 1、天气——下雨量地图； 2、向全班同学发表这个问题的研究结果；…… 评价：如果做了上述工作，学生小雯得A。 可以得到的资源：地图册、图书馆有关书籍…… 签名： 小讨论： 上述5种方法激发了内部还是外部动机？ 问题：外部动机如何激发？ 及时进行反馈 合理运用外部奖赏 营造适度的竞争气氛 正确进行表扬与批评（惩罚） 奖惩的原则 奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异 对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评