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基于知识势能高校科研团队内部知识转移机理 　　[摘要]首先以高校中的科研团队为基础，从任务目标和人员构成的二维视角，探讨高校科研团队的组成模式。深入分析知识提供方特性、知识接受方特性和知识特性3个因素对高校科研团队内部知识转移的影响。在知识转移影响分析的成果上，基于知识势能原理，建立高校科研团队内部的知识势能矩阵，探讨科研团队内部知识转移的机理。 　　[关键词]高校科研团队　知识转移　知识势能　转移机理 　　[分类号]G302 　　 　　1　引言 　　 　　团队内部的知识转移是高校科研团队的主要特征之一，是团队知识创新的源泉，团队内部知识转移的绩效直接影响着团队知识创新的能力。而据徐建培2004年的调查，分别仅有0.7％和8.4％的成员认为所在团队有很好或比较好的知识交流与共享，29.1％的成员认为团队知识交流很不好。目前，高校科研团队内部的知识转移状况不???乐观。近年来，高校内部师生间的知识转移和校企间的知识转移及其影响因素引起了科研工作者的关注。而对高校科研团队内部知识转移的研究却刚刚起步，可以借鉴的成就成果不多。因此，对高校科研团队内部的知识转移机理进行研究，提高知识转移效率，从而提高科研团队的创新能力是十分必要的。 　　本文深入分析知识提供方特性、知识接受方特性和知识特性3个因素对高校科研团队内部知识转移的影响。在知识转移影响分析的成果上，基于知识势能原理，建立高校科研团队内部的知识势能矩阵，探讨知识在科研团队内部转移的机理。显然，知识势能是高校科研团队内部知识转移的动力，决定了高校科研团队内部知识转移的方向和力度；知识转移的机理为高校科研团队内部知识转移的实现提供了理论依据，从而更好地提升高校科研团队的整体创新能力。 　　 　　2　高校科研团队的构成模式 　　 　　根据高校科研团队的特点，学者们对高校科研团队的种类及组成进行了研究。华荷锋(2005年)认为高校科研团队可以分为师生团队、自由团队和行政团队三类。刘惠琴和彭方雁(2005年)则认为科研团队可以分为师生团队、学科团队与项目团队三种类型。 　　科研团队组成和结构的不同，会导致科研团队内部知识转移机理的不同。因此，本文在参考国内外研究成果的基础上，结合我国科研团队构成的现状，以吉林大学近几年产生的创新团队为分析对象，从科研团队的任务目标和人员构成的二维角度提出科研团队的构成模式。把高校科研团队划分为“学术型团队”和“项目团队”两大类。学术型科研团队一般比较稳定，具有存在时间长等特点。而项目团队在完成了项目后，则各自回到工作岗位，项目团队解散，具有时间短、不稳定等特点。因此，本文主要探讨学术型团队的构成模式。 　　学术团队一般由学术带头人、科研骨干(科研能力较强的教师)、一般教师和学生组成。构成模式如图1所示： 　　 　　在图1中符号“x”表示学生群，即某位教师的所有学生，其他符号表示相对数量。学术型团队为了提高学术水平而成立，但同时也承担重大科研项目。 　　从知识势能的基本概念出发，可以得出科研团队内部知识势能的分配原则为：学术带头人高于科研骨干，科研骨干高于一般教师和学生。如果没有其他条件的影响，学术带头人和科研骨干更容易向其他人转移知识。根据知识势能的分配原则，学术带头人、科研骨干、一般教师和学生应该具有以下特点： 　　学术带头人处于科研团队的核心地位，一般为学术水平较高、知识领域较广、资历较深的教师，不随意变更。科研骨干由科研能力较强、具有较为系统的专门知识的教师担任；作为学术带头人的得力助手，流动性较小。一般教师通常由具有一定的科研能力，能够协同科研骨干完成专项科研任务的年青教师组成。学生通常为学术带头人和科研骨干的在读博士研究生和硕士研究生，流动性特别大。 　　在学术型团队中学术带头人与科研骨干沟通较多，并存在一定的领导权限。科研骨干与自己的学生沟通较多，并担负指导责任。科研骨干与一般教师存在共同协作的科研关系，有时负责分配具体的科研任务。在有合作任务时，一般教师与学生之间存在一定的沟通。 　　在学术团队中科研骨干的数量通常要少于一般教师，学生一般数量较多。通过自身努力学习和科研任务的增多，一般教师晋升为科研骨干的机会较大。而科研骨干晋升为学术带头人的机会很小，因为一个学术性科研团队只有一个学术带头人。由于学习期间表现优越，学生有可能成为一般教师，但数量很少。 　　 　　3　高校科研团队内部知识转移的影响因素分析 　　 　　从知识转移的过程来看，知识提供方特性、知识接受方特性、知识特性、知识转移途径和知识转移环境5个因素为影响知识能否成功转移的主要因素。本文主要分析知识提供方特性、知识接受方特性和知识特性3个因素对高校科研团队内部知识转移的影响。 　　 　　3.1知识提供方特性的影响 　　只有在