高中绿色作文创作理念培养教育研究》课题方案.docVIP

《高中作文教学中写作思维能力的培养》课题实施方案 江苏省太湖高级中学 邵志芳 1、选题的实践意义、国内外的研究状况评述 ⑴选题的实践意义 法国思想家帕斯卡尔在《思想录》中曾说过：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草”“思想形成人的伟大”“人的全部的尊严就在于思想”。的确，如果没有思想，人就只是世界万物中很不起眼的一个物种，甚至只是一根低微的、渺小的、脆弱的芦苇。帕斯卡尔的这句话是用最精辟形象的语言概括出了思维之于人类的重要性。那么作为人类思维的外在表现——语言文字的表述，离开了思维怎么可能还会有生命活力。马克思说：语言是思维的直接现实，是思维的物质外壳，是思想外化最简洁有效的途径。当人类第一次用线条、简单图案来记录自己的生活起居时，思维与文字就紧密地联系在了一起。人们终于第一次用最简单明了的语言文字表达出了自己的思想。写作，不同于一般的表述，它是语言文字表述的最高级形式，需要更加复杂的心理活动，故写作者的思维能力是其灵魂和核心，起着决定性作用。对于写作来说，整个写作过程都有思维活动参加，思维水平的高低决定了写作水平的高低：语言的苍白正是由于思想的浅薄，结构的混乱正是由于思想的无序，内容的粗糙正是由于思想的贫乏，立意的老旧正是由于思想的单调。所以，高中作文教学若不重视学生思维能力的训练，思维品质的培养，三年作文教学的效果最终只能是原地踏步，学生除了学得一点形似的东西，根本掌握不了作文的精神所在。 ⑵国内外关于写作思维的研究状况 ①国外的研究状况评述 当我们在大发感慨作文教学的窘境时，其实国外发达国家的作文教学也曾有过跟我们一样的困惑。战后日本对高中生的一项调查显示：喜欢作文者只占10％，并且不喜欢者还在逐年增加；美国“全国教育进步协会”在1981年11月公布的调查报告中说，中小学生写作合格率只占12.5％。所以从上世纪80年代始，这些发达国家都已经开始关注中小学的作文教育，目前，我们没有具体的数字来说明他们已经取得的成就，但他们对作文教学的重视，对作文方向的把握，对作文教学的探索等等，大有值得我们借鉴之处。 ②国内研究现状评述 自二十世纪八十年代以来，我国国内对写作思维的研究开展得如火如荼，许多写作学者、高校教授及一线教师都广泛地参与到研究队伍中来。如思维训练优先论的实践者蒋念祖，撰写论文50余篇，有关教育教学研究方面的著作和他参与编写的教材、教参、教辅读物达上千万字，对高中写作思维教学有针对性的指导意义；中国语文教育名家中的情感教育派代表于漪，尤其注重在教学中对学生情感、思维的启发教育；理论上高屋建瓴的指导者马正平 教授认为写作思维中最重要的就是两个环节：“写什么”和“怎么写”，从写作思维的领域去命名，那就分别是“立意思维”和“结构思维”。 本课题的研究到二十一世纪初期呼声尤高，不过均以写作研究专家、高校教授的理论说教为多，而从事高中语文教育工作第一线的教师往往受高考指挥棒的左右，显得无所适从，忽视形成系统的作文教学理念，从而在教与学中失去个性，导致作文教育的模式化、政治化、非生活化倾向。如何深入到当代90后学生的内心，考察当今城市化进程中的时代变迁，体察他们所处的生活环境，审视当今高中生的人生观、价值观、使命观；如何有效地发挥语文文本及相关学科的作用，来培养学生的思维能力；如何更好地完善教师的文学素养，以发挥教师的“下水”作用。对这些问题很少有系统的研究。为此，本课题主持人深感随着素质教育的进一步深化，基于目前中学作文教学中存在的种种弊病，本课题研究的必要性、重要性以及紧迫性已日益凸现。从新课程改革的角度考虑，这也是一个非常有前途的研究领域。 2、课题的核心概念及课题界定 ⑴写作思维的概念： 写作思维就本质而言，是表述——加工性思维，它不以解决课题为目的，而以对课题性思维的成果予以文章的表述、加工为目的。是具有写作意识的人脑为了特定的写作目的对感知觉提供的客体信息的语词加工与书写排列。是表述与认识的统一体。 思维能力的概念： 思维能力就是一种经过反复练习而形成的自动的思维活动方式，它与动作和行为习惯能力一样，是经过有意识和无意识的反复练习而形成的。 ⑵课题界定 高中作文教学中学生写作思维能力的培养，就是在作文教学中经常训练学生的某种思维，从而使学生在写作中习惯按照某种思维写作的过程。其培养的目标可以分为课程目标和阶段目标。笔者结合多年的高中写作教学经验，大胆地将学校教育领域中学生的写作思维的定义概括为创作主体有效感知外在客观，在心中形成一定的思想成果，再借助一定的文字和结构将思想成果和成果形成的轨迹呈现出来的精神生产过程。简而言之，写作思维包括两个阶段：外在客观的内化阶段和内在思想的外化阶段。而这也正是笔者在本课题中对写作思维研究的核心内容。 3、课题研究目标及主要内容 课题研究的目标： 作文