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巧设情境,提高探究式教学有效性 　　[摘要]创设情境，提出问题是探究式教学的起点，是解决问题的关键，是促进学生有效学习的开端。然而，如何创设最合理的问题情境，以什么样的规律来进行情境的创设，一直是一线教师思考的问题。该文主要通过教学中的实际案例，总结了几种常用的情境创设方法，以便更好地提高探究式教学的有效性。 　　[关键词]物理教学情境 创设方法 创设原则 效果 　　 　　 　　认知主义者布鲁纳认为，学生的学习和科学家的探索一样，都不过是把现象重新组合或转换，使人获得新的领悟而已，因而都是发现问题，解决问题的过程。基于这种认识，布鲁纳积极倡导发现问题式教学，把学生当作发现问题的主体。这与新课改所倡导的探究式教学是不谋而和的。那么，怎样才能有效地引导学生发现问题呢？这就涉及到问题情境的创设。 　　1物理教学情境创设的作用 　　要使课堂教学能有效地进行，有必要通过特定的教学情境，抓住学生的注意力。大量实践表明，高质量的情境创设，不仅能把教学中抽象的问题变得形象而具体，更能引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的思维，进而刺激学生主动思考、参与探究，体验和感悟科学探究的过程，并在探究过程中理解知识。因此，创设情境的质量将直接影响教学的实施和开展，探讨如何进行中学物理教学情境创设具有重要的现实意义。 　　2物理教学情境创设的方法 　　教学过程中，创设情境的方法很多。但怎样才能使情境创设的好，创设的巧呢？ 　　2.1 创设趣味式情境，促进学生乐于探究 　　兴趣是个体对事物的特殊认识倾向，是积极性的来源，是人们认识事物，探究事物发展规律的内在动力。一旦个体对某项事物产生兴趣，就会充分发挥自己的主动性和创造性。创设一种极具趣味性的情景，对激发学生浓厚的学习兴趣，为我们探究活动的顺利进行是十分有益的。 　　例如，在学习《动量守恒定律》这一节时，由于内容难度大，学生学习起来较为吃力，很多学生对这一节兴趣不大。为了更好地调动其学习积极性，在上课前，我特意安排学生参与了有趣的“水火箭”发射活动。 　　在一个可乐瓶里装入约1/3量的水，用橡皮塞塞紧可乐瓶，形成一个密闭的空间。把气体打入密闭的容器内，使得容器内空气的气压增大，当超过橡皮塞与瓶口接合的最大程度时，瓶口与橡皮塞自由脱离，箭内的水向后喷出，火箭获得反作用力射出，如下图1所示。 　　 　　该活动由学生参与完成，身临其境，学生兴趣很高，火箭发射时强烈的视觉冲击效果，把学生推到了兴奋点，此时，再适时地举一些生活实例，并辅以视频，就大大激发了学生对“动量守恒定律”知识的浓厚兴趣。 　　2.2 创设障碍式情境，激发学生急于探究 　　“学起于思，思源于疑。”巧妙创设障碍式情境，打破学生认知上的平衡，让学生陷入新的困境，从而有效激发学生对新知识的渴望。当然，教学中的“质疑”是双向互动的，学生“质疑”的质量反映学生思维的程度，这与教师质疑的力度息息相关。所以教师“质疑”应当恰到好处、发人深省。 　　如，引入《牛顿第二运动定律》这一课时，可创设这样的问题情境：在一盛满水的玻璃瓶中，置入一红色小木块，将瓶横放在水平桌面上，木块浮于瓶上部壁顶，处于静止状态，见图2。老师问：“当用手拉瓶向右加速运动时，木块将会怎样运动？”大部分学生不假思索地认为木块将移向瓶后端。 　　老师用手拉瓶子向右加速运动，结果木块移向瓶前端。大出学生所料，激起学生强烈思维冲突，顺势点题。 　　 　　再如，引入《闭合电路的欧姆定律》这一课时，可安排这样一组实验创设问题情境：让一小灯泡与一节新的一号电池通过开关相连，请同学们注意灯的亮度（学生回答：“很亮！”）。然后将该小灯泡与四节相互串联的使用较久的旧一号电池(外观与新的没有多大差别)通过开关相连。请同学们猜想，会出现什么情况？（学生猜想：“小灯泡会被烧毁”或“小灯泡不会被烧毁，但要比前面一次亮得多”）演示结果，小灯泡的亮度比前面一次暗得多。学生大感意外，他们想探究这一问题的主动性也随之被调动起来了。这时，教师可顺势导入新课“为什么会出现这种情况呢？要解决这个疑问，先要学习电学中一个非常重要的规律――闭合电路的欧姆定律。” 　　2.3 创设开放式情境，引导学生自主探究 　　新课程理念下的教学过程是一种开放的过程。它包括开放的人文环境和开放的时空环境。人文环境的开放要求营造出民主的、为学生所接纳的、富于创造性的氛围，使学生形成一种自由的、独立的探索心态。时空环境的开放要求打破传统封闭的教学时空纬度。在时间纬度上不求课堂几十分钟内得出结论，而是将某些问题留给学生在生活中继续探求；在空间纬度上不能仅局限于课堂和书本，要向与课堂和书本紧密联系的家庭和社会学习，将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。 　　例如