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德育评价科学性略论 　　摘要：德育评价是德育主体依据一定的标准，运用相应的手段和方法，对德育所完成目标的程度及学生道德思想素质的发展变化适当判断的活动。德育评价作为德育价值判断，由于德育内涵和外延的丰富性及过程的长期性、多维性，使得判断过程复杂，难度加大；又由于在评价过程中，有评价主体主观参与，判断结果往往会有很大不同，这会直接影响着德育实践的发展。可见，只有实行科学的德育评价、才能真正发挥出德育评价应有的功能和作用。 　　关键词：德育 评价 科学性 　　 　　一 　　 德育评价的目的在于创造适合学生的教育，创造一种适应学生思想道德发展的新教育机制。可纵观学校德育评价，却常常偏离这一目的，其主要缺憾有： 　　 （一）以德育者自身工作量来衡量德育成绩。 　　 一些学校评价德育工作，总是罗列一些德育的具体事务，诸如开了什么会议、发了哪些文件、写了多少材料、开展了哪些活动、下班级和下寝室找学生谈话次数等等，似乎这些具体事务做得越多，德育就越富有成效。不可否认，德育具体工作做得多、做得细，的确表明了德育工作者的辛苦与勤劳。然而，这种辛勤劳动与德育效果却很难成正比，某些时候可能还会出现，“好心办坏事”的情形。 　　 （二）以工作是否得到上级表扬为评价依据。 　　评价德育工作，一种极为常见的做法是列举某些领导的表扬、上级的表彭，并以此来论学校德育工作的成绩。应当承认，德育工作受到上级的表扬，确是上级对其成绩的肯定。可是．这种表扬毕竟是第二性的东西，与德育目标并非存在着必然的联系。 　　 （三）单纯从精神形式上评价德育工作。 　　某些德育评价，忽视对其要素、过程、目标、效果等的分析评判，而只听“闪光的语言”，满足于“深刻的认识”，热衷于“积极的态度”，停留于“满腔的热情”，从认识到认识，从说教到说教，仅在主观范围内转圈子。这种德育评价，只能对德育实践起误解作用。 　　二 　　 德育是塑造学生灵魂的工程，德育评价是对这个工程的全面检测。在这一过程中，德育评价既体现对德育工作的诊断、鉴定和总结功能，又具有科学管理、反馈调节、导向激励功能。这客观上对德育评价提出了科学、全面的要求。 　　 （一）确立正确的德育价值观。 　　 学校德育的价值归根结底体现在德育实践对社会和学生个体发展的积极作用上，也就是说，只要是能够满足社会和学生个体发展需要的德育，就是有价值的德育。这就清楚地告诉我们：学校德育评价的依据标准，不是德育工作本身，而是德育实践对社会和学生个体思想道德素质的发展所起的作用。 　　 （二）坚持科学的德育评价原则。 　　德育评价应坚持的原则有： 　　 1、方向性原则。德育评价要与党和国家的教育方针、德育目标相一致，通过评价的过程、结果、及指标的设置，把评价对象的德育实践引导到实现德育目标上来。 　　 2、科学性原则。首先，德育评价要有科学的态度，客观的、实事求是地进行，反对主观臆断；其次，德育评价要符合德育规律，防止评价的盲目性和随意性；再次，德育评价要全面、完整，克服片面性和孤立性。 　　 3．可行性原则。进行德育评价，一是要设置适宜数量的指标。指标过多，显得复杂，不易操作，失去可行性；指标过少，不能反映对象全貌，失去科学性。二是指标区分力适当，即所设置的指标既不是高不可攀，也不是-蹴而就。三是标准具体可操作，手段方法简便易行。 　　 （三）构建完善的德育评价要素系统。 　　笔者认为，德育评价完整的要素系统大致包括： 　　1．目标要素。德育评价目标应该是一个由德育实践各个方面所组成的系统。在实践中，这个目标系统一般由三个层次的目标组成：其一，依据德育大纲、德育目标而确定的评价总目标，这是德育实践的方向目标，也是德育评价的准绳。其二，根据总目标的要求和学生的具体情况及德育规律，把总目标作合理分解而成的分目标系统，即各个时期、各个阶段德育所要达到的境地。其三，为实现分目标而开展德育活动所要达到的具体目标系统。三个层次目标的关系结构为：德育具体目标的综合为分目标．分目标之和构成总目标。 　　 2.指标要素。德育评价需要将抽象目标转化为行为化的、可操作的、可测定的指标。只有德育评价目标具体化，德育评价才能摆脱空洞含糊的评议，评价结论才明白、清楚、准确。德育有自身的特点，有些因素不可能直接量化，这客观要求德育评价既要用数字反映指标，也要有文字叙述的指标，做到量化指标与描述性指标有机结合。 　　 3．评价人员要素。参与德育评价的人员一般有三类：一是专家、学校主管部门和用人单位领导；二是被评学校领导、师生；三是被评学校所在地群众、学生家长。这三个不同层次人员评价的综合，既反映了评价的水平，又体现了评价人员的全面性。 　　 4.评价内容要素。德育评价不能只局限在目标对象上，它应该是一个包括德育条件、过程