中图版高中地理必修1《大气环流》说课稿设计.doc

《大气环流》说课稿 太白中学 政史地组 卢文斌 一、说教材1、教材地位全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用，尤其是对世界各地的天气和气候有着重大影响。本课内容在大气中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初、高中自然地理教学中，地位十分重要。??? 2、教材思路??? 全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，是风的形成及风向的转变。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。这是学生需要形成的基本认识。??? 3、教学目标?????? 1）知识目标：了解三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和名称，理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系，理解海陆分布对气压带风带分布的影响。??? 2）能目标：通过阅读“三圈环流”示意图理解气压带风带的形成原因，能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图，通过观察“1月、7月海平面等压线分布”图分析海陆分布对气压带风带的影响。???目标??4、教学重难点???重点：三圈环流的形成过程及气压带风带的形成。海陆分布对气压带风带的影响以及季风环流的形成等。???难点气压带风带随太阳直射点而南北移动。二、说教法???1、总体策略采用化繁为简、有易入难的策略。运用这一策略进行大气环流的教学，可以化解学生的思维障碍，突破教学难点。同时，也为学生提供一种“抽象—建模”的思想方法。??? 2、多媒体辅助 本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点——感性认识、形象思维较强，而理性认识、抽象思维能力较差，教学中运用形象直观教学法，将抽象的、静态的理论知识通过多媒体手段转化为形象生动的动态画面，帮助学生理解消化。并结合动画设计学生活动激发学习兴趣，使学生积极主动地投入到课堂中来，成为教学活动的主体。??? 3、 ?三、说学法??? 1、学生情况的分析??? 受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中，高一学生理性认识、抽象思维能力还较差，给教学带来一定难度故教学中运用动画演示等生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，同时利用地理小故事质疑，激发学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。?????? 2、自主探究学习活动设计? 活动1让学生根据学过的热力环流原理，以及大气运动受力的情况，构建单圈环流模式，并分析单一经圈环流是否能够存在，为三圈环流的形成埋下伏笔。活动2通过自己亲手三圈环流模型，搞清楚三圈环流的形成原因。这个活动适合边讲边做，提倡做的时候口中“念念有词”。活动3是一个环环相扣的活动设计。第一个问题，引导学生回忆海陆热力性质的差异，这是完成下面内容的基础。第二个问题，引导学生利用热力环流的原理，分析冬、夏季大陆上空气柱的气流运动情况，并把气温—气流运动—气压三者的关系梳理清楚，为第三题作准备。第三个问题是关键问题，在副极地低气压带上，大陆出现了高压中心；在副热带高气压带上，大陆出现了低压中心，于是可以看出带状的气压带被切割开来了。通过这个活动，学生很容易理解冬、夏季气压中心的形成和分布了。??? 四、说教程【引入新课】??? 实例引入。围绕地球的大气，每时每刻都在运动着，不仅运动形态繁多，而且它们的活动规模、活动时间、发展变化规律也各不相同。请大家根据自己了解的情况，列出它们的名称（例如季风、海陆风、山谷风、城市风、龙卷风等）。有一种全球尺度的大气环流，反映了大气运动的基本状态和变化特征，并制约着这些规模较小的气流活动。今天我们就来研究大气环流。【学习新课】??? 具有全球性的有规律的大气运动称为大气环流指导学生边画图，边理解。为此，采用以下教学程序???? 1、假设条件“地球不自转，地球表面均匀”。也就是只考虑赤道与极地间的冷热差异，组织学生开展探究学习活动1学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图。??? 假设的条件与前提是“考虑地球自转产生的地转偏向力，不考虑实际地球表面的海陆差异”。教师可以与学生共同完成低纬环流的制，要把它讲清楚、讲透彻。中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。教师要做的是课前准备好学生制作；讲清制的具体要求；制过程中随时纠正学生反映出的问题；最后组织学生用自己制的