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浅谈学生自主识字能力培养策略 文 章来 源莲山 课件 w w w.5 Y k J.Co m 浅谈学生自主识字能力培养策略 小学语文教学长期以来就把低年级的识字教学列入了教学的重点，而“新世纪”版的课程纲要更是把低年级地识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来一学期要认识的350个字的要求提高到了500个字。由此看来，在一定程度上培养学生的独立识字能力是非常必要的。 一、 充分课前准备，抢占识字时间。 几年来的语文教学，曾经在一定程度上忽视了识字教学这一环节，课堂上重视的是朗读、理解，而这对于一个刚刚入学的孩子来说是多么难的一件事！试想一个连认字都困难的学生从何谈起理解呢？识字的不扎实，必然导致后面学习的困难，所以说要在有限的时间内读熟课文且认识生字，就必须充分课前准备，为识字教学抢时间。 1.教师的准备 教师的“教”都是为了达到用不着“教”，要实现由教到不需要教的过渡，就识字教学而言，就是引导学生掌握形式多样的识字方法，培养学生独立识字的能力，扩大识字量。而要让学生达到这些，作为教师的我们，也就必须做好充分的准备工作：（1）教给学生识字的方法：有看字形认字法，比如“山”“水”；借助拼音认字法；看上下文猜字法；声旁类推法（用于形声字）；查字典等方法，为独立识字打下坚实的基础。（2）课前对课文中的汉字查阅资料进行研究，自己想想有什么更有趣的、学生更愿意接受的识字方法。并对这些汉字进行深究，找出相似或类似的字。同时还在激发学生学习汉字的兴趣上做文章。 2.学生的准备 一段时间以来，我深深体会到只有教师的准备是远远不够的，不少学生往往跟不上学习的节奏，对于老师的提问有些不知所以然，这反而阻碍了学生的学习兴趣的增长。因此我开始有意识地培养学生的预习能力，把可以在家独立完成的任务分阶段教其学会完成。在教师的指导下，学生们现在已经初步养成了在课前进行预习的好习惯，预习步骤是：（1）读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；（2）圈出你的生字朋友；（3）思考：你想怎样记住这些生字朋友？ 对于一个一年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得了很多时间，提高了课堂效率。同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。 二、优化课堂教学过程，增强识字兴趣。 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。 在课堂上，老师的识字方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的，枯燥的。 (一)识字教学要突出重点，避免平均用力。 一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对于学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对生学生特容易出错的字，教师要用彩笔标出，例如：“鸟”、“太”字，教师书写的时候就要将“、”用醒目的红色标出，以引起学生的注意，避免学生在书写时漏掉。 (二)灵活多样的识字教学，增强学生学习生字的兴趣。 1.随文识字(听读识字)：学生在听读、跟读课文时，要训练学生进行指读，然后练习让学生将生字按课文的顺序对号入座，找到字音所对应的字形，手指那个字，眼睛看着那个字，做到手、眼、脑、口综合运用。使学生对生字有个初步的感知，印象。 2.比较联系法识字，帮助学生区别音近字、形近字。 在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。 3.理序分类，体现汉字的构字特点。 教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类。如在学习第14课《小鱼的梦》一课的生字时，我是这样设计教学的：出示本课的生字后，让学生观察，这课中哪些字表示动作与手有关，学生很快便找出了“把、摇、推、摆”这四个字。然后让学生进一步观察后自己总结出，因为它们表示的意思都与手有关，所以都是“扌”。最后再让学生想好办法区别这四个字的不同之处。这样学生不仅学的方便，记的简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。 4.趣味识字，培养识字兴趣。 汉字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教