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关于有效教学的论述 摘要：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展。从而有效地实现预期的教学目标。满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。本文从有效教学的产生、含义和特征出发，阐述了有效教学；并着重分析了影响有效教学的教师因素，特别是教师心理因素；最后结合经验总结了我国教学现状及其发展。 关键词：有效教学、教师因素、我国现状 一、有效教学的产生与含义 教学诞生以来，教育研究者和教学实践者一直在探索教学所得和教学所耗。孔子主张通过因材施教、启发式，达成“举一反三”，关注了教学的方法和效率。《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”强调了学习者的主动参与。三百年前，捷克教育家夸美纽斯把教师看做实现教学目标的重要因素，曾提出“要寻求一种有效的教学方式使教师教得更少，学生学得更多”。20世纪上半叶，在西方掀起了教育科学化运动，“教学是艺术还是科学”成为争论的焦点，在教学效能核定运动的推动下，教学致力于从教师的方面进行研究，设法找出优秀教师区别于平庸教师的人格和特质，教学的效益成为教学研究的核心问题。20世纪下半叶，特别是受实用主义哲学和行为心理学的影响，教学不仅拥有科学的基础，而且还可以用科学的方法进行研究，视有效的教学为教学的普遍适用，开始把眼光转到课堂教学，试图通过观察教师在教学过程中的实际教学活动和教学措施，找出决定教学效果的教学行为20世纪80年代，随着认知科学的发展，教学有效的涵义从教师是否教完教学内容或教得认真与否转到学生有没有学到什么或学得好不好，教师的教学行为不再能直接作为控制学生的学习结果，有效教学研究从研究教师的教学行为转向研究学生的学习行为。无论从教师的教学行为取向还是从学生的学习行为取向进行研究，它们都是从教学系统中个别要素的角度出发去追求教学效益，而对于教学系统的运作及与教学环境的相互作用等问题关注得较少，仍无法解决教学理论与教学实践相脱节的问题。20世纪80年代后期，教学理论受后现代思潮的影响，将学生的发展置于开放的、不断变化的、相互作用的系统来考虑，强调教学应该统筹教育者、学习者、教学策略、教学内容、教学环境等各个要素之间的关系，至此，教学的有效性才真正演变成为一种明确的教学理论。关于“有效教学”的界定与研究很多，姚利民在其博士论文《有效教学研究》中为我们做了大量梳理工作。他还给“有效教学”下了定义：“是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”北师大教育学院博士龙宝新等基于新课改下的教学实践，提出有效教学概念的重构：“有效教学就是为达成‘好教学’的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。”育哲学家赫斯特在研究有效教学时指出，使学生想要学习应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。黛安-蒙哥马利则通过对“问题学生”的研究人手，发现“问题”大多不是学生引起，而恰恰是教师对学生的不明智干涉引起的。布鲁纳曾指出：教育争论应聚焦在真实的课堂教学活动中，教师怎样教和学生怎样学。可以说，人们越来越清醒地意识到，提高教学质量的前提和中心是如何有效地改进教师的教和如何有效地促进学生的学。有效教学是教学科学化与艺术化的统一是发展的概念与多样化的内涵的统一教学不但要求有效果，使学生发生变化，而且要求提高效率，促进学生发展，同时要求出效益，实现教学的价值。只有这样，才能达到理想的教育愿望，才是真正的有效教学。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展。从而有效地实现预期的教学目标。满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动这一定义主要包含以下几层含义：第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程