评课：一堂引领学生进行探究科学课---副本.docVIP

一堂引领学生进行探究的科学课 《七色光》评课稿 小学《科学》课程标准明确指出，“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。 科学课程开发者教材编者路培琦这样说：早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，引领小学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，为后继的科学学习、为其他学科的学习和全面发展打下基础。 新课标理念：科学课程要面向全体学生。学生是科学学习的主体。学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课要让学生自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。?　　科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样在科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。 张老师代表科学组执教的《七色光》一课体现了以学生为主体、是一节面向全体学生、引导学生进行科学探究教学的科学实验课。 从以下几方面评述： 一、 教学目标切合实际 《七色光》教学设计结合课程标准的要求，从五年级的学生实际考虑，设计了分解色光，光的合成，滤光等一系列实验，让学生感受光与色彩的科学奥妙。使学生认识到白光是由不同颜色的单色光混合成的，没有光也就没有颜色。通过既贴近生活又引人入胜的科学探究活动，引领孩子们去探索光与色彩的秘密。 课堂上老师没有刻意强调复色光与单色光以及光的色散等概念，而是设计为引导学生学会做光的色散与合成实验。努力让学生在探求的过程中不断增强实验能力和归纳概括能力。使学生初步了解光与色彩的关系。 这节课表明适当的教学目标有助于学生探究活动的有效开展。 二、 教学过程能做到有效启发学生思维 。在认知事物的过程中我们通常认为实物是第一性的，图象是第二性，文字是第三性的。这节课教学较好体现了以上的认知过程，较好的发展了学生的思维能力。 该课具体教学过程大致可以概括为 ：通过多媒体和一个精心准备的小喷壶引入彩虹，激发学生兴趣，紧接着进行学生分组实验，动手制造彩虹。而彩虹本身就是美好的象征物，是个美丽的自然景观，本课以引导学生去制造彩虹的实验活动做为开头，必然会激发学生强烈的学习热情，使学生热切地投入到光和色彩的研究中去。接着通过教师演示用三棱镜分解白光，用斜放在清水盆中的镜子分解白光，这样通过多个探究活动带领学生分析认识光的色散 ，引导学生汇报总结，认识组成白光——是由七种单色光合成，引导学生利用所学的反射、折射等知识进行分析。 通过学生集体分段阅读牛顿与色光的故事，这样处理教材资料的目的是，让学生了解这段科学历史的同时，感悟到科学是需要证据的，只有证据充分才能让其他人信服你的观点，对学生进行科学精神的培养。 从阅读中知道七种色光可以合成为白光，课堂环节就顺利地进入一个教师的演示实验，让学生猜想涂有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色彩的圆盘，旋转起来会出现什么现象，培养学生的观察与质疑能力。接着通过教师的演示实验，让学生观察七种颜色混合为看到的灰白色，全体学生进行滤光实验，感受生活中的科学现象。通过演示、分组、体验等多种教学方法将光的合成与分解现象并且是可逆的这个重难点轻松化解在学生的活动体验中 。学生在教师的演示实验中会受到启发，他们中会出现自己动手再做这个实验的强烈愿望，因为课后部分学生表示要把这个实验在家里继续做，看到底是不是像牛顿说的那样。 本课通过学生小组内的多次实验，充分发挥小组合作精神，实验前既有教师对实验的操作讲解，又有对安全方面的提醒，实验中深入学生实验小组进行有效的指导，引领学生尝试解决问题，通过组织全班性的交流，让学生逐步明确色散的原理，了解牛顿合成白光的实验。 本节课教学思路清楚，结构合理，具有较强的探究性，较好的将学生的认知、思维、教学的程序三者之间有机结合起来，选择的教学方法和手段也适合本课教学内容、教学目标的需要，有效的实现了教学的整体性发展。 三、 指导科学有效 首先是实验方法的指导。 在本堂课的教学中，老师根据小学中年级学生年龄小、好玩的心理特征引导设计了实验方法，实验器材选择学生很熟悉的手电筒和镜子，让学生学生在“玩”中经历探究七色光秘密的过程，激发他们在生活中继续探究科学的兴趣，从而达到培养学生自主探究能力和创新精神的教学目标。学生参与面广，可以说本节课学生人人在动手，都在体验科学现象。 第二教师在课堂中能合理调控活动时间，灵活处理突发情况。学生科学探究活动的指导程度直接关乎学生的探究效果。老师在本课的教学指导方面指