【2017年整理】在数学教学中架设人文的坐标.docVIP

在数学教学中架设人文的坐标 ——浅谈人文精神在小学数学课堂教学中的渗透 摘要：本文论述了小学数学教学中人文精神的内涵，并结合小学数学课堂教学的特点阐述了人文精神在小学数学教学中的作用和原则，指出作为数学教育工作者不仅教学观念上要有人文关怀的意识，在课堂教学中也要注意人文精神的渗透，并结合课堂教学实例提出了在小学数学教学中渗透人文精神的六条途径：贴近社会生活，营造人文氛围；关注尊重学生，体现人文关怀；介绍数学文化，提升人文素养；以学生为主体，增强人文体验；改进作业形式，凸显人文气息。 关键词：数学教学；人文精神；数学文化；尊重；渗透；以学生为主体 中图分类号：G40 文献标示码：A 现在在各类教育媒体中出现了很高的一种提法，就是要重视人文精神教育。在一本《现代小学人文教育》的书上写着：人文精神教育是“振兴中华的必由之路，素质教育的当务之急”。还说：“人文精神的复归是世界性的课题”。对我们中国来说，这个问题更加严重，反映在我们的教育上，尽管素质教育的口号喊的轰轰烈烈，然而人们总是期望通过应试教育这一捷径去攀登世界科技高峰。其结果是，中国学生除了在考试竞赛中名列前茅外，真正的科技水平仍然落后于其他先进国家。有不少专家提出质疑：“为什么我们有大量数学奥林匹克竞赛冠军，却缺少一流的数学群体？其中重要的原因就是应试教育带来的人文精神的缺失。那么，人文精神教育在小学数学课堂教学中有什么作用？究竟应该怎样在小学数学教学中渗透人文精神呢？ 一、人文精神的内涵 “人文”是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。 在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：1.关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；2. 张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；3. 主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。 周国平教授按照对这一传统的理解，把人文精神的基本涵义确定为：关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。 杜时钟在《人文教育论》中指出：“人文精神首先是一种自由的精神、自觉精神、超越的精神。它标志人对物、对自然的超越──人高于物；它的诞生说明人具有了自我的意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由──创造的自由、生活的自由以及享受的自由。”从中可以看出人文精神的实质和核心，是强调“以人为本，尊重人，尤其尊重人作为一种精神存在的价值”。 简单地说，人文精神就是以人为本的精神。强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。 人文精神不是只存在人文学科之中，数学是一门学科，更是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。而小学是人一生成长、发展的最基础阶段，因而在小学数学教学中渗透人文精神具有重要的作用和实际价值。 基于对人文精神的理解，笔者认为小学数学中的人文精神的基本内涵就是：强调数学的生活化、人性化，充分尊重学生，以学生为主体，在小学数学课堂教学中，让学生珍视数学的文明成果，感受数学的文化力量。 二、人文精神在小学数学课堂教学中的作用 （一）对于学生的作用 1．体会数学内容内隐的人文价值 小学数学教材中蕴涵着大量的人文精神因素：有：为他人、为集体做好事的内容；有祖国儿女为国争光的内容；有祖国发展变化的内容；有环境保护的内容；有社会知识的内容……数学课堂教学时，教师结合教材内容，挖掘出内隐的文化教育素材，通过讲故事等形式适时把文化价值传播给学生，这样在让学生掌握数学知识的同时也可以给学生以深刻的文化感受和启迪，起到了育人的作用。如苏教版三年级下册的《轴对称图形》一课，练习中有这样一题：你能找出下面的交通标志中，哪些是轴对称图形吗？这里教师并不局限于只是让学生做出判断，而是在学生正确判断之后，对学生进行交通安全知识的介绍，这样不仅巩固了本课所学重点，同时也丰富了学生的社会知识，渗透了遵守交通法规的思想。 2．便于欣赏数学文明的成果 学习数学不仅是掌握一些知识和获得一定的技能，更重要的是学会欣赏和理解人类创造的这一文化和成果，激起对数学这门科学的热爱，对历史上这些数学家的崇敬，以及对祖国悠久历史文化的领悟。美国政府在制定有关数学教学标准中就规定：数学是一种文化，数学是人类创造的文明成果，每一个公民都应具有欣赏与理解人类这一文明成果的能力。我国是世界四大