俞小清-浙江化学会.DOCVIP

活用教材插图 巧解焓变题目 俞小清 （宁波市慈湖中学 浙江宁波 315031） 摘 要 教材插图是重要的教学资源之一。在深度解读教材插图的基础上，借用画类似图的方法，不仅 可以巧妙地解答焓变大小比较问题，同时也能同化由键能计算焓变值，更能呈现盖斯定律的本 意。 关键词 教材插图 画图 巧解 焓变是在化学反应的热效应中引入的一个抽象概念，对于高中学生而言，虽已初步具备了抽象思维能力，但思维品质并不稳定，所以在解决类似焓变计算相关题目时仍会觉得吃力，正确率也不是很高。实践表明，在教学中利用教材插图，使抽象知识直观化，能有效地激发学生思维，并提高解题的正确率。 1巧解焓变大小比较 改变反应物或生成物的状态后比较焓变的大小，这是一类常见的题型。一般解题思维是根据物质不同状态下的能量大小关系，如H2O(g) H2O(l) H2O(s)，通过抽象思维分析后得出结果。 由于改变状态的物质既可以是反应物又可以是生成物，所以学生的理解很容易出现思维障碍，一不小心就会出错。如果利用教材中的一幅插图（见图1），画图来解决此类问题则容易多了。 已知： ①2H2(g) + O2(g) = 2H2O(g) △H1=a KJ.mol-1 ②2H2(g) + O2(g) = 2H2O(l) △H2=b KJ.mol-1 ③S(s) + O2(g) = SO2(g) △H3=c KJ.mol-1 ④S(g) + O2(g) = SO2(g) △H4=d KJ.mol-1 分别比较a、b和c、d的大小。 借鉴插图，对于反应①②，判断反应为放热反应，所以作图（见图2），以①为基准，则②可认为生成物的能量减小，由图中可直观得出Q1 Q2，因为放热反应焓变为负，所以ab；同理对于反应③④，作图（见图3），以③为基准，则④可认为反应物的能量增大，由图中可直观得出Q3 Q4，所以cd。 2 同化由键能计算焓变值 化学反应是吸收能量还是放出能量，取决于反应物的总能量和生成物的总能量的相对大小；而从本质上讲，化学反应中的能量变化，是由化学反应中化学键断裂时吸收的能量与生成物中化学键形成时放出的能量不同所导致，即反应物的总键能与生成物的总键能的相对大小。焓变是个状态函数，所以学生容易接受△H=E生成物 - E反应物，但是如果由键能求算焓变则恰恰相反，这又会让学生的思维陷入混乱。事实上如果能引导学生深刻解读教材中关于键能变化的一幅插图（见图4），此问题就能迎刃而解。 在引导学生看此图时可先把“吸收能量和放出能量”这些字去掉，在PPT上投影出来。引导学生观察N2、O2、NO、N原子和O原子的相对位置高低，根据之前的插图（图1）可推出由N2、O2变成N原子和O原子时吸收能量，由N原子和O原子形成NO时放出能量，而且从图中还能看出NO比 N2和O2的能量要高，所以由N2(g)与O2 (g)反应生成NO (g)的过程是吸收热量的。这么一来，由键能计算焓变就转化成了由能量计算焓变问题了。因为学生已经知道吸收能量焓变为正，放出能量焓变为负，所以△H= +（946+498）+ （- 2×632）= +180 KJ.mol-1。 下表列出了几种化学键的键能： 化学键 H-H Cl-Cl H-Cl 键能/ KJ.mol-1 436 243 431 请根据以上信息写出氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体的热化学方程式。 根据题意先写出H2(g) + Cl2(g) =2 HCl(g) △H= a KJ.mol-1，然后画出类似图4的图（见图5），因为该反应为燃烧反应，所以反应过程中放热。HCl(g)的位置应该比H2(g) 和 Cl2(g)低。由图马上可求得△H= +（436+243）+ （- 2×431）= -183 KJ.mol-1。 3呈现盖斯定律的本意 俄国化学家盖斯在分析了许多化学反应的热效应的基础上，总结出一条规律：“一个化学反应，不论是一步完成，还是分几步完成，其总的热效应是完全相同的。”这个规律被称为盖斯定律。而通常在应用盖斯定律利用已知反应的焓变求未知反应的焓变时这条规律则演变成：“若一个反应的化学方程式可由另外几个反应的化学方程式相加减而得到，则该反应的焓变亦可以由这几个反应的焓变相加减而得到”。虽然演变后的规律在解题中学生接受起来会更容易，但是在实际教学中发现，如果忽略教材中的插图（见图6），直接出现此规律，学生往往会觉得困惑。 教材中的插图直观地呈现了盖斯定律的本意。从图中学生直接应用盖斯定律就可得出△H1=△H2+△H3。 虽然在教材中这道例题也提到了根据盖斯定律，直接将方程式相减也可求得