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文言文教学设计技巧和示例 - 语文学科专业基础知识 　　不论在笔试考试还是面试考试中，教学设计都非常地重要。而在语文科目的考试中，文言文的教学设计往往是考生应试的难点，所以以一篇文言文设计为例来说明文言文课文的教学设计的注意事项。 　　以下是一篇高一语文必修中的文言文《寡人之于国也》 　　1，掌握文言字词和特殊文言句式。 　　2，引导学生透彻、清晰、深刻地理解孟子的“仁政”“民本”思想，初步培养学生“经世济民”的政治胸襟。 　　3，继续学习孟子高超的论辩艺术。 　　二、教学重难点 　　重点：透彻、清晰、深刻地理解孟子的“仁政”“民本”思想。 　　难点：准确理解“王道之始”和“王道之成”的关系。 　　三、教学准备 　　课件 　　四、教学过程 　　(一)复习导入，初步感知 　　1，初中时我们曾学过孟子的文章，他的文章说理往往具有什么特点?请举例。 　　明确：孟子的文章善用比喻和排比，说理形象生动而且很有气势，如《得道者多助，失道者寡助》或“天将降大任于斯人也……增益其所不能”等(学生齐背诵)。 　　解析：温故知新导入较为平庸，对于高中生来说可以采用这种方法，但是也可以采取图片、多媒体、歌曲等导入 　　2，今天，我们再来学习一篇孟子的文章《寡人之于国也》，标题的意思是——我(梁惠王)对于治理国家。此文是不是也具有孟子文章的一贯特点呢?它是围绕什么问题展开议论的呢? 　　请三位同学轮读课文，注意正音，并重点思考文章是围绕什么问题展开议论的。 　　(1)曳兵(ye)胜食(sheng)数罟(cugu)湾池(wu)衣帛(yibo)鸡豚(tun)狗彘(zhi) 　　庠序(xiang)饿莩(piao) 　　(2)文章主要围绕“民不加多”展开论述。 　　(复习诵读孟子的文章导入，唤起学生原有知识储备，这是建构新知识的基础，是此课教学的起点。) 　　 　　(二)深入研读：民不加多，何也? 　　假如时光倒流，我们又回到了孟子生活的那个时代，并且你就是当时的一个小民，你愿意往梁惠王那里跑吗?何也?请结合注释自读课文并思考。 　　解析：这种形式较为新颖有趣 　　点拨： 　　1，少数人愿意往梁惠王处跑：梁惠王移民移粟，似乎比邻国之君更关心百姓的生死。 　　2，多数人不愿意往梁惠王处跑： 　　(1)河内凶，移民、移粟。 　　凶，收成不好，荒年。为什么会有荒年?是天灾还是人祸?从后文“不违农时”“勿夺其时”看，不排除“人祸”的可能。 　　移民、移粟。“移民以就食，移粟以给其老稚之不能移者o”人非“物”，安土重迁，岂能说移就移? 　　(2)王好战。“民加多”不是梁惠王的真正目的，他的真正目的是成就霸业。想成就霸业，所以急需“民加多”以便帮助他去攻打他国。因此，梁惠王没有真正关心百姓的死活，他只是把百姓作为战争的工具，你若跑到他那里去，迟早是要被拉去打仗的。 　　(3)违农时，数罟入，斧斤入…… 　　孟子的言论是有针对性的。因此，我们可以从“不违农时……斧斤以时入山林”判断，梁惠王平时的为政可能是不注意老百姓的生产的。可能会因战争、修城池、建筑宫殿等随时拉“民”去服劳役，从而影响农时：捕鱼，砍树等，想怎么样就怎么样，也没有注意可持续发展。结果，弄得百姓食不得其饱，住无其房《没有木材盖房子》，死无其棺《没有木材做棺椁》。这样的环境，不是养人的所在。 　　(4)狗彘食人食而不知检，涂有饿殍而不知发……人死，则罪岁。 　　丰收的年月，粮食吃不完，没能施行“检”的制度，政府以合理的价格收购粮食，而让它们白白地给猪狗吃掉;遇上荒年，饿殍遍野，却不能够施行“发”的制度，政府出面把粮食以平价发放给百姓赈灾。百姓死了，却怪罪年成不好。 　　(不愿往梁惠王处跑的前两条理由，学生容易找到也容易理解，而后两条则需要老师点拨和引导。当然，也可将后两条理由留待学生理解了孟子的为政措施之后再引导学生理解。) 　　小结：梁惠王之于国，所谓的“尽心”，只是自欺欺人，是“五十步笑百步”。与邻国之君相比，本质是一样的，并没有从根本上爱民。所以，一般人不会往他那里跑。 　　(学生在初中阶段曾学习此文前三段内容，字词教学只需稍注意“甲”“兵”“走”等即可。) 　　(让学生设想自己就是那个时代的一员小民，便于学生进入文本，从而使学生更加清晰地认识到梁惠王“民不加多”的主要原因还是他没有真正“尽心”。) 　　解析：文言文的讲解逐渐进行，为了使考生看到较为详细的的教学过程，在真正考试的时候，不需要如此详细的教案，只需写清步骤即可。 　　 　　(三)深入研读：如何使民加多? 　　过渡：只要看清了梁惠王的本质，一般人是不会跑到他那里去的，所以他那样做是无法“使民加多”的。那么采取什么措施才能“使民加多”呢? 　　1，假如你当时真的没有往梁惠王处跑，倒跑到孟子那里去拜孟子为师了。你能把孟子“使民加多”的措施归纳一下