第13课 挑战“两极”优质课教案.docVIP

第13课 挑战“两极” 一、教学目标依据课程标准（知道欧洲联盟；简述战后日本成为资本主义经济强国的主要史实）要求，明确课本的教学目标如下： 【知识与能力】 1、了解欧盟形成的过程，分析“联合”对于欧洲崛起的重大意义。 2、知道欧盟的地理范围，提高试图能力。 3、简述日本在二战后发展经济的主要措施，了解日本经济实力，增强以后在政治上的要求及表现。 4、分析日本经济发展对我国的借鉴意义，增强学习“历史为现实服务”的意识。 【过程与方法】 1、通过阅读教材内外的资料，多角度地知识、解释历史事物和进一步提高阅读史料、归纳信息的能力。 2、通过创设一定的历史情境，让学生置身于历史发展之中，自主地进行实践性学习。 3、对重大问题和对比性问题展开讨论，提高学生思考、表达问题的能力。 【情感态度与价值观】 1、科技是第一生产力，培养努力学习科学文化知识，为国效力的精神。 2、经济全球化趋势日益加大的今天，培养学生的现代国际意识成为历史课程刻不容缓的任务。只有学生具备了大视野、高角度才会自觉养成人文精神、自然精神和社会精神，并且这种精神不会是狭隘的，而是超越国界的，这是学习历史的真谛。 【中考指南】 1、联合的欧洲：欧共体（形成过程、作用）、欧盟（建立、欧元、影响） 2、走向经济大国之路：战后日本经济的发展（原因、表现及其影响） 二、教学重点、难点分析 1? 欧盟的形成过程，日本经济恢复和高速发展原因以及日本崛起对世界格局产生的影响。 2、? 新的力量中心的形成（即欧洲、日本的崛起）对世界经济、政治格局的影响。 三、学情分析 初三学生是在已掌握二战后美苏两极对峙局面形成（“冷战”）、美苏政治、经济发展情况的基础上来学习这部分内容的，对于挑战两极的“欧盟”和“日本”的形成发展过程会有一定的兴趣；而对于这些国家和地区经济发展迅速的原因、异同，以及带给我们的启示，是要求学生深入理解的，因此有一定的难度，需要教师正确的引导和启发。 四、教学方法 创设情境 合作探究 对比分析 总结感悟 五、教学内容分析 ㈠课题分析：挑战“两极”，首先两极是指哪两极？两极格局形成于何时？是怎么形成的？ 美、苏两极；形成于20世纪50年代；形成：雅尔塔体系形成美苏两分天下之势；二战后美国成为世界经济霸主；苏联的政治、经济、军事实力大为增加，国际影响急剧扩大；为遏制苏联和其他社会主义国家，美国推行冷战政策，北约和华约的建立，标志着两大阵营对峙局面（即两极格局）形成。这种局面一直持续到20世纪90年代初。 其次，是谁来挑战“两极”？他凭什么来挑战“两极”？ 西欧和日本；二战后，在美国的扶持下，西欧、日本经济得以迅速恢复和发展，实力增强。 ㈡重点内容分析： 1、探寻欧洲走向联合的原因、过程及其作用。 【原因分析】 材料一 1939年和1946年英、 法、德各国煤、铁、钢产量表 ? 煤（百万吨） 铁（万吨） 钢（万吨） 1939年 1946年 1939年 1946年 1939年 1946年 英国 235 193.1 811 789 1343 1290 法国 50.2 49.3 738 344 795 441 德国 396.9 105.5 1775 208 2373 256 ⑴上述表格反映了什么历史现象？ ⑴上述表格反映了二战后，西欧各国经济上遭到极大破坏，各国亟需迅速恢复和发展经济。 材料二 50年代，在资本主义世界中，美国无论在工业生产、出口贸易、黄金外汇储备各方面所占的比重显著下降，而西欧六国（法、西德、意、荷、比、卢）所占的比重则大大上升。 ⑵根据材料二，指出西欧六国走向联合的原因是什么？ ⑵西欧六国经济力量增强，要求摆脱对美国经济的依附 材料三 50年代中期以后，阿登纳说：“如果欧洲人不想在起了根本变化的世界里走下坡路的话……欧洲的联合是绝对迫切需要的，没有政治上的一致，欧洲各国人民将会沦为超级大国的附庸。” ⑶阿登纳为什么说“欧洲的联合是绝对有必要的”？结合二战后的国际形势，谈谈你的理解。 ⑶二战后，欧洲国际地位下降或欧洲传统优势地位的消失；两极格局形成或美苏冷战局面出现，西欧面临美苏两极格局的威胁。50年代中期虽然西欧国家经济已经恢复，实力增强，但当时美国经济实力强大，任何一个西欧国家都无力单独与之抗衡，必须联合。 【归纳】西欧走向联合的原因： ⑴现实因素：西欧在二战中经济受到严重破坏，国际地位下降(必要性）；当时美国控制着西欧，其经济实力雄厚，任何一个西欧国家都无力单独与之抗衡，必须联合。（必然性） ⑵经济因素：20世纪50年代，西欧经济得到较快发展，实力增强，要求摆脱美国的控制；在第三次科技革命的推动下，生产力水平提高，生产社会化，资本国际化。（可能性） ⑶历史因素：西欧各国有着共同的文化遗产，心理认同感（可能性）。 【过程分析】