历史课堂提问技巧浅探.docVIP

山东省中小学教育科研优秀成果参评封面 序号： 地市：德州 申报人姓名 性别 男 职称 中二 工作单位 职务 教师 电话 通讯地址 邮编 手机 成果形式 论文 参考文献 《实用课堂教学模式与方法改革全书》《走向素质教育》 《关于初中学生问题意识的研究》《我们应该用哪种方式教育学生》 合作者姓名 参评成果简介（100字左右） 在历史教学中，课堂提问是我们经常使用的一种重要的教学手段。适时、恰当的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力，与新课程改革的精神是相符的。笔者结合自己在教学中得到的经验就历史课中如何把握提问的技巧谈几点粗浅的看法。 专家评审意见 一审 二审 奖次 签名 奖次 签名 一 二 三 四 一 二 三 四 历史课堂提问技巧浅探 **市市中街道办事处中学 *** 内容摘要： 在历史教学中，课堂提问是我们经常使用的一种重要的教学手段。适时、恰当的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力，与新课程改革的精神是相符的。笔者结合自己在教学中得到的经验就历史课中如何把握提问的技巧谈几点粗浅的看法。 关键词： 课堂提问 思维能力 难度 创新能力 “夫子循循然善诱人”这是人们对孔子教学方法的称赞。富有艺术性的提问，能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。在课堂教学中，提问是我们教师常用的一种重要的教学手段，适时、恰当的提问不仅可以集中学生听课的注意力，更能激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，增强学习动力，与新课程改革的精神是相符的。因此，这一教学手段已被广泛的应用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带、开启学生智慧之门的金钥匙。笔者结合自己在教学实践中取得的一些经验就历史课中如何把握提问的技巧谈几点粗浅的看法， 一、设问要有针对性，要紧扣教材，面向全体学生。 在历史教学中，设问的灵活性很大，可以设问历史事件，也可以设问历史人物；可以设问事件发生的背景、原因，也可以设问事件的发展过程和结果。值得注意的事，不管怎么设问，一定要遵循一条原则，那就是设问要有针对性。要如何才能做到有针对性呢？ 首先，要针对教材。设问一定要紧扣教材重点、难点，切忌无的放矢、模棱两可。如“试述唐朝和亚洲各国经济、文化交流的影响”这一问题题意就不太明确，缺乏针对性，是要学生回答唐朝对亚洲各国的经济、文化的影响呢？还是要学生回答唐朝和亚洲各国在经济文化交流中的相互影响呢？是学生难以捉摸，无从回答。还有一些问题太简单，问的是一些鸡毛蒜皮的小事，没有涉及教材的重点、难点，学生不假思索就可以随口而答，这也是没有针对性的表现。我们在设问时一定要抓住教材的重点、难点，切中要害。如在讲太平天国运动时，我们可以设问太平天国运动的背景、失败的原因及新特点等问题，而那些“太平天国运动是何时爆发的？领导人是谁？”……之类的问题，学生随口就能答出，没有设问的必要。 其次，要针对学生。第一，要针对学生的心理特征。青少年学生抽象逻辑思维开始占相对优势，其独立思考的能力也得到发展，并表现出思维的独创性。他们不仅喜欢探求事物的根源、喜欢怀疑和争论；而且他们富于想象，以至于长提出一些新的设想、见解，或者乐于去尝试一些新的方法。因此，在教学过程中，应置学生于主体地位，教师不断点拨、引导。在授课中不断提出发人深思的问题，是教与学之间、师与生之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中。第二，在教学中，我们还要注意结合不同层次学生的特点，设计出不同程度的问题。这就要求我们设问时要有多种方案，既要有适合基础好的学生回答的问题，也要有适合中等水平、较差学生回答的问题。这样才能使每个学生都能够“吃好”，做到面向全体学生。 二、提问要注意启发学生的思维 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学与思的重要性，没有思维就无所谓学习了。我们教师在教学中一定要想方设法开拓学生的思维，使学习与思考有机的结合。启发学生的思维常常采用提问，但提问并不等同于启发。这就要求我们教师设问时一定要围绕教材的重点、难点提出富有启发性的问题，要能够引起学生的积极思维，有助于发展学生的独立思维能力。这样的问题一般在课本中找不到现成的答案，必须在熟悉和理解教材的基础上经过分析、综合才能得出答案。例如提问：“鸦片战争对中国有什么影响?”虽然有助于学生把握教材重点，但缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把问题改为“为什么说鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端？”情况就不同了，很有启发性。学生经过对比、分析认识到