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如何引导学生在读中感悟 佛山市南海区狮山镇小塘中心小学 陈艳好 当前一些语文教学几乎是一个模式，无论哪篇课文，一律串讲串问，从头问到尾， 既烦琐平淡又寡然无味，如何摆脱注重“理解”这一层面，就必须戒满堂讲、满堂问， 决不能用问题牵着学生的鼻子走，不能用问题带着学生去找所谓的标准答案。在修订版 《语文教学大纲》中多处讲到情感教育的问题，新大纲指出：“要让学生充分地读，在 读中整体感知，在读中受到情感的熏陶”。如何让学生去感知，感悟优美的语言，我觉 得必须要让学生多读、精读。 一、在读中悟情，在读中感受。 叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书。”也就 是说，书要让学生读准、读通、读懂，这就要求老师必须引导学生用心去读书，去感受。 1、 抓住重点词句，从读中悟出作者的情。 小学语文课本中充满了人类美好的情感，众多教材中以浅显的优美语言表现了大自 然的美，祖国的美等。如《荷花》第二自然段中有一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个 碧绿的大圆盘。”记得在课堂上，学生初读本段后提出了这么一个问题：“课文是写荷花 的，为什么要写荷叶呢？”当时我并不急于解释原因，而是让他们多读几次，把这段读 通，然后找出哪些写出荷叶特点的词，结果抓住“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”这 几个关键词，引导学生再读，在熟读的基础上，学生悟出了“鲜花虽美，还需绿叶陪衬”， 作者写荷叶是为了衬托荷花的美，为了表达对荷花的喜爱之情。 2 、 边读边做动作，感受大自然的美。 在课堂上，我们要引导学生主动读书，多鼓励他们动脑、动口、动手、自学自悟。 《荷花》一文中，描写荷花的各种姿态的句子是全文的重点句，理解荷花开放的三种姿 势是全文的核心，也是本节的重点和难点，课堂上我紧紧抓住第二自然段的中心句“白 荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露 出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”让学生熟读 后找出认为写得好的词语，紧扣“展开”、“饱胀”、“破裂”等关键词，让学生自由地做 动作理解荷花开放的各种姿势，学生们都兴致勃勃地用双手模仿文中荷花开放的样子。 就这样，逐渐引导学生边读边做动作，使学生真正感受到荷花各种姿势的美。这样，既 进行了词、句训练，更让学生把自己积极融于荷花美境中。熟读后，让学生展开想象： “如果你站在荷花池边，看到这婀娜多姿的荷花，你会情不自禁地赞叹什么呢？”这时， 让学生再读，读一读课文中你觉得最美的、最好的词句，然后再说一说。学生已在前面 的形象再现，内容理解中有了丰富的情感，这会自然而然地赞叹荷花真美！大自然真美！ 二、在读中体会，在读中理解 “书读百遍，其义自见”，强调的便是读，且要多读，精读，习惯于反复讲，详细 讲，全面讲的教师，要从繁说细讲中解脱出来，大胆地把课堂时间还给学生，让他们自 己在读书中理解体会，学生能解决的问题就放手让学生自己去解决，我们应解放学生的 口，让他们多读。 1、读读演演，悟出其理 如《狐狸和乌鸦》是一篇生动的寓言故事，我在教学时首先要让学生读好。要求学 生要有感情地朗读，通过熟读课文，抓住重点词句体会乌鸦嘴里的肉为什么会被狐狸骗 去。然后引导学生分角色朗读，体会狐狸要骗乌鸦嘴里的肉，说话时应用虚伪，狡猾的 语气。通过有感情的朗读，学生深入地理解了课文，感受文中的形象。最后在学生充分 朗读课文的基础上，凭借书本分角色表演，学生戴着头饰，设身处地理解狐狸和乌鸦它 们当时的情景、心情和心理活动。把它们的动作、语言演得活灵活现，惟妙惟肖，教师 在一旁不失时机地进行诱导，大大激发了学生的学习兴趣。乘着学生高兴的情绪，教者 设计这样一个问题：“同学们，你们喜欢这只乌鸦吗？为什么？”顿时课室沸腾起来， 学生们跃跃欲试，争着发表意见。就这样，学生在学习中遇到的难题就会在读书中迎刃 而解，寓言中的乌鸦由于爱听好话而爱听好话而受骗上当的寓意也自然而然的融入他们 的心灵。 2 、 联系生活实际读一读，体会其理。 学生通过以往的学习，生活已有了一定知识的积累。教者在教学过程中，可引导学 生结合自己已有的知识和生活实际体会理解。如《美丽的公鸡》，学生都认为公鸡的外 表很美：大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚。真的美得人见人爱。在日常实际生活中， 学生们都知道心灵美要比外表美重要。在这认知水平下，学生们只要带着一个问题：“美 丽的公鸡要和谁比美，为什