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大学英语教学中形成性评估主体多元化探索-英语论文 大学英语教学中形成性评估主体多元化探索 陶振英 （商丘师范学院外语学院，河南商丘476000） 摘要：教学评估是大学英语教学的一个重要环节。科学合理的评估是大学英语教学目标实现的重要途径。相对于传统的偏重最终结果的终结性评估，形成性评估以其科学、全面、注重过程等优点越来越受到更多学校和广大师生的青睐。随着大学英语教学改革的不断深化和教学评估体系的完善，形成性评估从评价形式到内容不断丰富，特别是在评价主体上呈现多元化特征，评价结果更趋于合理和公正。这种评估手段不仅受到师生的共同认可，而且直接促进以学生为中心的教学模式的实施，确保大学英语教与学的良性发展，从而真正实现大学英语教学目标。 关键词 ：大学英语教学；形成性评估；主体；多元化 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0207-03 一、引言 教学评估或教育评价是教学活动的重要环节。20世纪30年代，美国教育家泰勒RalphW. Tyler提出以教育目标为核心的泰勒原理，从而明确提出教育评估（education evaluation）概念。教育评估是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。教育评估是一种有一定程序和系统活动的过程，它以科学的评价方法、技术为手段，最终不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务。 教学评估是大学英语教学的一个重要环节，随着英语教学改革的不断深化，教学评估作为英语课程中的重要组成部分越来越受到重视。为了全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育新理念，教育部高教司于2004年1月启动《大学英语课程教学要求》，对教学评估做出如下阐述：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。科学合理的评估方式是实现大学英语教学目标的重要途径。 形成性评估（formative evaluation）由美国教育学家和心理学家Michael Scriven于1967年在《评价方法论》中首先提出，英国的Paul Black和Dylan William（2005）认为形成性评估是“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习。”形成性评估的突出特征是把学生看作是学习的主体而不是机械的灌输对象，学习的过程实质上是学生在教师的有效指导下逐步构建自身知识体系的过程，而教学实际上是激发学生的心理机能，帮助、指导学生通过驱动其内在学习机制主动建构知识的过程。形成性评估关注的并非学生最终的学习成果，而是学生在整个学习过程中的收获和不足，并据此给学生有建设性的反馈，使学生能自主地规划并完成自己的学习任务，达到既定学习目标。 本世纪之前，中国的“一考定乾坤”制根深蒂固。终结性评估（summative evaluation）一直居于大学英语教学评估和其他各类课程评估的主导地位，评价标准狭隘，评价主体单一，评价内容不全面。20世纪80年代国外形成性评估理论进入中国，90年代国内出现相关研究文献，一些学者提出中国教育评价应该内容全面化、评价方法多样化、评价主体多元化。上世纪90年代中国大学英语教学改革以来，形成性评估日益受到教育主管部门和教师的重视。本世纪初，形成性评估体系已被国内多数高校采纳并用于英语教学评价系统。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。形成性评估引入中国教育评估体制以来成为高校重点研究课题之一，各类高校在不同学科评估中不再单一实行终结性评估方式，特别是大学英语教学中，许多学校的形成性评估的比例有逐渐增加的趋势，一些高职院校达到综合评估部分50%的比例。目前，中国大学英语教学中的形成性评估模式虽然不够成熟和完善，除了形式和内容不断丰富之外，在参与评价的主体方面也呈现多元化特征。 二、大学英语教学中形成性评估的主体多元化 与终结性评估中单一的教师评价主体相比，形成性评估中参与评价的主体呈现多元化，既有教学活动的主要实施者教师，又有学习活动的主要参与者学生；既有单方面评估自己的学习者本人，又有共同参