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如何让低年级孩子在“读数学”中提高解决问题的能力-中学数学论文 如何让低年级孩子在“读数学”中提高解决问题的能力 张佳华 （福建省福州市罗星中心小学，福建福州350015） 摘要：在新课程实施的过程中，发现低年级孩子因识字量少，读题能力较差，影响了孩子解题的效果。那该怎样指导低年级孩子养成自己读题的习惯，从而逐渐提高他们的解决问题的能力呢？本文论述采用“点”读、“趣”读、“疑”读、“议”读、“情”读几种读题方式，让孩子们快乐地在读数学中逐渐提高他们的解决问题的能力。 关键词 ：读数学；“点”读法；“趣”读法；“疑”读法；“议”读法；“情”读法；提高解决问题能力 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0042-02 教过低年级数学的老师，经常会有这样的困惑：做题目时，很多孩子老师读题会做，可是老师一旦放手，自己答题的效果就大打折扣；有时题目看了很多遍还是不知道如何答题；有时拿到题目就做，但是正确率不高。于是在教学中我开始思考在数学课堂中，如何让学生“读”数学，让孩子们在“读数学”中提高解决问题的能力。为此我又做了一些尝试。 一、“点”读法 对于低年级的孩子来说，由于识字不多，特别是一年级学生，在读题时，有意识地培养他们一边用自己的手指点着一个个的字，一边与孩子们一起读。要求孩子们也像老师那样，用自己的手指边点边读；要求他们读一个字，手指点一个字，训练孩子们手口一致的读题习惯。在刚开始的一段时间里，可能会有部分孩子会走神，跟不上大家的节奏，只要老师耐心提醒，就能有效果。如果有图的话，还要观察图，把图和文字结合起来。引导学生学会找题目中的 关键词 ，经常地让孩子们找一找：在这个题目中，主要的要求是什么？你认为哪些字在这里很重要？你能用自己喜欢的标记把它表示出来吗？比如：“把下面的数按从小到大的顺序排列”“用4颗●在数位表上摆一摆，你能写出哪几个三位数”等，都要求学生细致理解题意。为了能准确感知信息数据及问题，我要求孩子们在读题的时候一定要全面、仔细，既不加字也不减字，对于读一遍还不能理解的题目，可以动手点出关键字眼多读几遍。这样不仅能提高学生的数学意识，而且也使学生的感知能力得到了培养，同时也提高了学生捕捉信息数据的能力，为学生理解题意、提高解题能力奠定了初步的基石。 二、“趣”读法 二年级上学期开始接触重量单位“克”和“千克”。通过不断地体验“一千克”和“一克”具体有多重，还举了很多例子。可是这样的教学总让我提不起劲，孩子们也觉得很无趣，开始时还是兴致勃勃的，可是到后来就是敷衍了。还有几个孩子干脆不听老师的要求自己玩自己的。所以有个别孩子一节课下来，还是不能很好地分清这两个概念。于是我想到了“读”，想到了孩子们动听的声音。我不是像往常一样让他们读题目，而是读“千克”和“克”这两个词。“一千克”比较长，我就让他们读1的音拖长点，比如“1———千克”，“一克”比较短，我就让他们读1的音拖短点，比如“1—克”。孩子们也可以加上自己的节奏，俨然，数学课变成了音乐课，但是孩子们真的很开心，我听着孩子们稚嫩的童声，也觉得是一种享受。在应用时，由于读题的过程中把这两个词放进去读，用声音的长短区分了，孩子们看到“千克”和“克”就能很好地区分了。不仅掌握了数学知识，也让孩子们体会到了数学的乐趣。数学是一门思维容量比较高的学科，相对于语文学科比较枯燥，缺少了一些趣味性。所以我们在教学中，不妨试一下以“趣”读法，教师要想办法让读具有一点趣味性，从而吸引学生愿意读，不由自主地利用读掌握数学知识。具体在操作中，我们可以采用多种手段给“读”增加趣味性。比如可以用唱歌读、抑扬顿挫地读、用手打拍子读……读的形式可以不拘一格：可以朗读，可以默读；可以个人读，也可以分组读；还可以全班齐读。当老师给“读”加上乐趣后，学生就不由自主地被吸引了，他们不再认为“读”是枯燥的，相反，他们愿意“读”，也不由自主地从“读”中体会到数学知识，“读”在教学中真正发挥了它的作用。久而久之，读题的习惯已养成，理解题意的能力也随之增强，解决问题的能力也在提高。 三、“疑”读法 在一年级下册数的组成的学习中有这样一道题：“与15相邻的两个数是什么？”其中“相邻”一词孩子们不认识，更不知道意思，小眼睛迷茫地望着我，我将这个词注上拼音放大到黑板，让孩子先认字会读以后，再引导他们理解相邻的意思就是邻居，就像你座位前后离你最近的两个同学，这时孩子们一下就明白了，问题也就迎刃而解了。又如：学习20以内退位减法时出现这样的题：8+5=13 7+4=11 5+9=14 13-5=811-4= （ ） 14-5= （ ） 13-8=8 11-7= （ ）14-